2009年12月12日 星期六
[+/-] : 系統化教學
(1) 教材內容:工作分析法
(2) 學習層次:
<1> 獲得(學得)(acquisition):
A. 正確率可以有70%↓→不要求完全正確
B. 核心技能外,亦可有相關部份教導
<2> 流暢(fluency)
<3> 精熟(強化)(proficiency):加強品質、速度的要求
<4> 維持(保留)(maintenance):
A. 熟能生巧
B. 逐漸減少提示、增強→學會自我控制、適應自然環境刺激
<5> 類化(generalization)
A. 目的:
1. 相似情境:表現原有技能
2. 新情境:修正原有技能,及到達「調整」境界
B. 方法:不斷練習,
1. 刺激辨別
2. 刺激分化
<6> 調整(應用)(adaptation):策略:多接觸新奇、不同情境,琢磨調整已學得的技能的應變能力
(3) 教學法
<1> 塑造
<2> 提示
<3> 線索
<4> 示範
<5> 增強
A. 立即性:「獲得、流暢、精熟」三期可用
B. 間歇性:「維持、類化、調整」三期用
C. 原始性→社會性→內在動機
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[+/-] : 盲人習癖
是問題行為的一種,不過通常出現在視覺方面有障礙的人身上,所以通常被稱為「盲人習癖」(blindism),例如擠眼、壓、挖眼睛、搖擺身體、轉圈圈等。
郭為藩(1983)將「盲動作」定義為:「盲人的一種特殊行為型態,通常在兒童時期便已發展;
如迅速地搖頭、挖眼睛……律動運動,此種特殊動作被解釋為自我刺激的一種行為」。
杞昭安(2003)和傅秀媚(2002),認為習癖行為可分為列下類別:
(一)伴隨少許視力的習癖:眼球常顫動、斜視、傾頭、揉挖眼睛等
(二)觸覺器官之刺激:手指頭放在眼、鼻、口,或觸摸耳、唇、頭髮等。
(三)肌肉運動知覺的刺激:搖晃身體、轉圈、搖動頭部等,以全盲者為多。
產生的原因(杞昭安,2003;傅秀媚,2002;萬明美,1996):
(一)在生理或心理上缺乏足夠的刺激,所以自己找出讓身體舒適的刺激和活動。
(二)缺乏模仿能力及視覺回饋,因此無法學得為大家所接納的適當行為。
(三)當適應環境和學習方面產生困難時,以習癖行為來逃避。
(四)家長對於盲童的行為處理不當,導致其習癖行為增強。
(五)家長過度保護或隔離,使視多障兒童喪失學習的機會。
(六)因缺乏社會刺激而產生習癖行為。
(七)在行動受限的情況下,導致體力過剩,而以習癖代替運動。
(八)當個案獨處、無所事事時、課堂上或厭煩學習時,較易呈現習癖行為。
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2009年12月10日 星期四
[+/-] : ABA
( Lovass研究4歲前使用效果更大)
1. DTT(Discrete trial teaching)
(1) 單一受試研究=區別嘗試訓練=單一嘗試教學
(2) 基本三要素
<1> A:前因,行為之前的刺激ㄝ,眼神、手勢、指令
<2> B:行為
<3> C:後果,行為發生後的環境反應
(3) 教學原則順序
<1> 技能細分最小教學單位→ 一次只教該技能,直到完全學會,密集教學
<2> 協助:適時提供,儘快減少提示程度。
<3> 回饋:
A. 立即回饋
B. 增強正確反應,削弱錯誤反應。
<4> 隨時紀錄成效
2. PRT(Pivotal response training)中樞系統之「核心反應訓練」
(1) Koegel & Schreibman:教學策略中樞
(2) 掌握關鍵行為→使其他行為產生學習與改變
<1> 四大核心
A. 主動性
B. 動機行為
C. 多重線索反應力
D. 自我管理能力
<2> 增加:
A. 分享式注意力
B. 假想遊戲引發
(3) 比DTT特別強調動機引發、選擇提供
3.ABA家長訓練課程的目的和對象--自閉症及有學習障礙兒童的家長。
4.內容
一般家長們可以在短時間內掌握,了解並處理其子女的學習及行為問題;
簡單來說,就是學習「怎樣教」和「教些什麼」。
課程內容:
1. Lovaas 課程利用密集式ABA的原因
2. 行為訓練的理論
3. 行為訓練技巧
A. 如何提高學習興趣?
- 獎勵與懲罰的應用
B. 應該從何教起?
- 了解工序分析
C. 應該怎樣教?
- 認識提示、串連、朔造及減退技巧
D. 怎樣類化在其他環境中?
- 認識類化的條件及運用獎勵時間表
E. 如何控制行為問題?
- 了解行為分析及應用消滅技巧
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2009年12月8日 星期二
[+/-] : 結構教學法
1. 1966,Schopler,TEACCH:
2. 適用自閉症與溝通障礙。四項結構化:
(1) 環境
<1> 教室分區:
A. 避免兒童面向進行中的活動、無遮蔽窗戶、教室門口
B. 其他教學環境的聽覺干擾
C. 其他同儕的吵鬧
<2> 工作轉換區
<3> 工作籃
(2) 功課時間表:
<1> 缺乏組織、順序能力→增強專注力、獨立性
<2> 包含個別、團體活動
(3) 個人工作(作業)系統:六步驟,分完成與未完成,完成者移動棒子。
(4) 視覺線索的教材教具
<1> 生活能有組織→安全感
<2> 增進記憶→自我提示,不用教師重複提示
<3> 圖解的目標行為步驟
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2009年12月7日 星期一
[+/-] : 啟智課程綱要(88)
1. 啟智教育課程類型:廣域課程
(1) 能力本位 (2) 課程統整 (3) 協同教學
2. 主要方向:
(1) 領域:
<1> 77年舊啟智綱要 科目導向
<2> 88年新啟智綱要 領域導向
(2) 以生活經驗為中心 透過適性教學 達成生活適應的目標
(3) 三大方面適應
<1> 個人及家庭生活適應:了解自我 鍛鍊強健體魄 養成良好生活習慣
<2> 學校及社區生活適應 :認識環境 適應社會變遷 養成互助合作精神
<3> 獨立及職業生活適應 :培養職業能力 服務人群熱忱
3. 三種原則
(1) 課程編選的三大原則:
<1> 融合原則 :針對智障學生特殊需求協助學生適應社會 另應充實對普通教育活動充分參與
<2> 統整原則 :學習內容由易而難 各領域間彼此聯繫 使學生學習和生活經驗充分統整
<3> 發展原則 :依人類自然成長與生活的需要 越低年紀越需提供統整性課程 隨心智、生理、社區生活的增長而逐步加重分化學習的課程,逐步獲得各項能力,立足社會
(2) 教材編選四大原則:系統化為原則
<1> 社區化原則:適時補充大自然、社會事物活化教材挑選具有社區特色的社區資源充分運用
<2> 功能性原則
A. 以學生生活功能需求為前提 選擇實用的學習內容
B. 為了希望學習能有效遷移,因此教功能性→常常用得到的實用技能。(不是具體性)
<3> 彈性原則:視學生族群個體間 個體內的差異而彈性
<4> 興趣原則:針對優勢能力興趣 生動淺易 適應身心發展
<5> 第五大原則:統合原則→盡量參照同齡普通學生學習與生活經驗。
(3) 教學七大原則
<1> 實作原則-真實環境 鼓勵學生親自動手作 (團課可以操作) 並角色扮演實際演練(多佈置場景)
<2> 類化原則-在各種自然情境進行 實物教學 (蒙特梭利) 模擬情境需力求相似於真實情境
<3> 個別化原則-評量個別需求 為每位學生擬定適合其學習能力&學習特性的IEP
<4> 協同教學原則-落實個別化 學生間學習需求 活動內容不盡相同 應由兩位以上教師共同合作指導
<5> 啟發原則-最少提示引導學生適當反應
<6> 增強原則-對學生適當反應予以鼓勵 增進學習效果
<7> 安全原則-考量教學環境與活動內容的安全性 顧及學生出現不適當行為可能產生的意外狀況
(4) 教學時數彈性化:結合傳統目標導向評量與新近發展的生態評量
4. 六大領域與次領域
(1) 實用語文<1> 表達性語言<2> 接受性語言
(2) 實用數學<1> 基本概念<2> 運算與應用
(3) 社會適應<1> 社會能力<2> 環境與資源
(4) 生活教育<1> 居家生活<2> 自我照顧<3> 知動能力
(5) 休閒生活<1> 藝術活動<2> 育樂活動<3> 休閒活動:選擇適當書刊閱讀
(6) 職業生活<1> 職業知識<2> 職業態度<3> 職業技能
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[+/-] : 注意力
(1)選擇性,能選擇與學習有關的刺激加以注意;
(2)分離性,能同時注意聽老師講課,同時檢查是否聽懂老師所說的話;
(3)轉移性,能隨著上課的情境轉移應注意的刺激,
例如從聽老師說話,轉移至看黑板上的字,再轉移至課本上的圖片等;
(4)持久性,能將注意力維持至學習工作告一段落為止。
因此,訓練學生上課或做功課能注意力集中或持久,可分兩個方向同時並
進,一是增進其注意力集中或持久,一是避免其注意分散或不能持久
注意力:(其他與注意力相關的)
(1) 朝向刺激
(2) 掃描
(3) 聚焦
(4) 警覺
(5) 共同、分享、共享式注意力:Joint Attention,自閉症
(6) 持續注意力:讀你千遍也不厭倦
(7) 分散注意力:A. 兩耳分離能檢查 B. 一邊聽歌一邊看書
(8) 選擇性注意力:A. 雞尾酒會現象 B. 拉學生手來指著念字,改善他選擇性注意力
(9) 注意力的切換=轉移:此堂課提出上一堂課的問題。
(cf.選擇性:該注意的不注意,不該注意的卻注意了)
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[+/-] : AAIDD
美國(全球)特殊教育的組織
AAMR(American Association of Mental Retardation),
在2007年正式改名為AAIDD
(American Association of Intellectual and Developmental Disabilities)。
1.減少標籤及污名化的作用
2.病人家屬對retard這個字反感,所以在推動用比較沒有蔑視意味的字眼
(在政治上以及社會層面)
3.mental retardation這個字眼現在被誤解而變成有羞辱意味
4.把"智障"這個名詞從他們的學會名稱移除,可以促使這個字眼在診所裡,個人病例,甚至一般人的字彙裡面移除。
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2009年12月6日 星期日
[+/-] : 零推論
(1) 學習內容社會效度
(2) 真實情境自然教學
(3) 教學要考量所處生活環境與使用材料
生態課程:零推論原則-真實情境,使用真實材料
零推論原則:就是盡量在真實、自然的環境下進行教學,由於我們的孩子類化能力較差,故在進行教學時,能夠到現場就不在模擬情境中教學,避免學生在應用時會遭遇到困難‧所以我們的課程盡量在班級外滿足學生的需要,上數學課就到校園裡數數,國語課認識學校,我們就到校園中每一處來上課,透過這樣的教學我們發現孩子的上課情緒更好、學習效果更顯著‧
http://mail.dc2es.tnc.edu.tw/~ping/teach%20pricipe.htm
零推論(zero-degree inference)原則的使用,以促進教學效果:由於多重障礙與重度障礙學生的學習特性受限,其類比、邏輯與推理能力較弱。因此在教學過程中,適宜在實際的場景與情境進行教學而非人工或不自然的情境,亦避免學生產生不必要的學習干擾與困惑。
http://w2.set.edu.tw/book_ul%5C1%5C6%5C%E5%A4%9A%E9%9A%9C(%E7%AC%AC%E4%B9%9D.%E5%8D%81%E7%AF%80).htm
那些智能發展障礙者可以在真實環境中即學即用。屬於零推論(zero inferences)的教學原理,學生所學的即是所要用的,現在學的就是現在正在用的,那麼就不必經過類化作用(generalization)。由於較嚴重的智障者拙於推論,不容易產生學習遷移,所以把他們帶到真實的生活環境中去學得那些經常有用的教材應該可以讓他們即學即用,無須另作推論
http://72.14.203.104/search?q=cache:2fuhXD8BVGgJ:web.hsjh.tc.edu.tw/school/9-year/911028/2-5.doc+%22%E9%9B%B6%E6%8E%A8%E8%AB%96%22&hl=zh-TW&gl=tw&ct=clnk&cd=72
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2009年12月4日 星期五
[+/-] : [文章] 孩子拖拖拉拉怎麼辦?
出處:親子天下Web Only
http://parenting.cw.com.tw/web/docDetail.do?docId=1664
友緣基金會專任老師楊淑芬建議家長,可以正面看待孩子的拖拉行為。其實他已經在向父母透露「我想獨立」的訊息,想根據自己的節奏安排生活上的一切,才會和父母進行時間上的拉扯。如果在孩童時期沒有經歷這個過程,一切遵循父母的指示,沒有自主的機會,反而令人擔心。因為等孩子大了,家長一放手,孩子有可能無法獨立解決生活上所面臨的問題。
面對孩子的拖拖拉拉,爸媽可以先了解拖延的原因。多數的孩子是因為還想再玩。遊戲對孩子來說就像大人工作後的休息時間,永遠都嫌不夠。玩樂的需求沒有獲得滿足,就算孩子勉強去做家長要求的「工作」(如去上學、收玩具),工作過程也會心不在焉。
家長最好先理解孩子想玩的心情,在要求孩子「工作」時,避免帶有強制意涵的語彙(如:快點去收玩具、快點出門),改以具有同理心的詞彙,例如,「快樂的時間總是過得特別快,我也好想再和你一起玩,但是我們現在該收玩具了。」
而培養孩子的「情境轉換能力」及「等待能力」,可以幫助孩子管理時間,進而獨立自主。這兩個能力都需要父母的陪伴與引導,才能認知到在遊戲的當下,仍然有很多的事需要完成,決定事情的優先順序。
1.情境轉換能力:協助孩子時間一到,就要準備做下一件事的預備感。如要睡覺、收玩具、出門上學的幾分鐘前告知,幫忙孩子在情境轉換上有相當的準備。
2. 等待能力:孩子是活在當下,正在遊戲或看電視而被父母要求去「工作」時,其實心裡會擔憂不知道下次的「好時光」什麼時候會來。因此「等待」下次可以再玩的能力需要養成。父母可以在情境轉換的緩衝期,陪孩子一起做他正在進行的活動,並告訴他下次的好時光會是在什麼時候,解除孩子心理上的不安。
當孩子「情境轉換」及「等待能力」提高,遊戲時收心回到「工作」的能力也會增加,拖拖拉拉的機會就能相對減少。
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[+/-] : [文章] 說話得體,才能化險為夷
作者:洪 蘭 出處:天下雜誌
http://parenting.cw.com.tw/web/docDetail.do?docId=1663
一個同事很感嘆跟我說,現在的人愈來愈不會說話了,他去一所專科學校講學,年輕的校長問他,「如果聽眾很少,你會在意嗎?」他一聽,心便往下沉。但走進去一看,會場已坐了一半,他轉頭跟校長說,「還好嘛,人還不少」,校長說,「我並沒有到會場來看,我只是醜話說在前面。」
同事說,這個人不會是個好校長,做校長的難道不知道老師教學信心和熱情最重要?人有信心,表現的會更好,沒有士氣,本來該教的也不想教了,醜話豈能隨便說?
他的話令我心有戚戚焉,現在年輕人整天關在教室裡念書,鮮少有機會體驗外面真實世界,說話常不得體、很不會應對,其實應對得當可以帶給自己很多好處,替自己打開很多扇門,甚至可以化險為夷。
一個朋友剛回台時,在路上看到一個人手臂刺了一條龍,他好奇多看了一眼,對方立刻兇惡地追上來問,「你看什麼看?」他嚇了一跳,急智地說,「我在看你這條龍刺得真好,不知在哪裡刺的,活靈活現的,」對方馬上轉怒為喜說,「兄弟,你真有眼光,若喜歡,我可以帶你去,」他就這樣逃過一劫。
比爾蓋茲的父親去微軟員工大會演講,底下的聽眾都是二十幾歲的年輕人,看他是個老頭,不甩他,場面一時無法控制。他上台後第一句話就是:「如果沒有我,你們今天都不可能坐在這裡,」底下哄堂大笑,大家就安靜地聽他說話了。
所以懂得在對的時機說對的話很重要,但是這種四兩撥千斤要有分寸,急智跟輕浮不同,我們的孩子常分不出什麼是無傷大雅的幽默,什麼是會傷害人的惡作劇。
我父親要我看《閱微草堂筆記》,說紀曉嵐知識淵博,但是我卻不喜歡這個人,因為他刻薄。有個人長的難看、塌鼻子、厚嘴唇、眉毛稀疏,他便在大庭廣眾之下吟「大風起兮,眉飛揚,安得勇士兮,守鼻樑」來嘲笑他。當幽默變成刻薄時,便不可取了。有學問的人最忌自負,一自負就自以為是,失去同理心。學問再好,人品不好,有什麼用呢?
現在社會價值混亂,許多孩子把嘲笑和捉弄別人當做樂子,以引起別人注意,當別人不悅時,便辯說他沒有度量、沒有涵養。這其實是不對的,不可以把自由與開放當做隨便和自私。我們一定要教孩子,不是「只要我喜歡有什麼不可以」,而是「只要有人不喜歡,我就一定不可以」。說話得體、開玩笑有分寸是可以從生活中學習的,其實教育就是生活的體驗,有體驗才有感動,有感動才有學習。希望所有的孩子能從生活中去體驗,從體驗中去感動,最後達到全人教育的目的。
(作者為中央大學認知神經科學研究所所長)
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[+/-] : [文章] 網路世代
出處:親子天下
六年級以上X世代的大人,把電腦當成一個工作學習上的便利「工具」,對網路抱持選擇性態度。N世代(Net,網路)的孩子卻把電腦當成生活裡的「玩具」和「玩伴」:他們四歲就會上Facebook(臉書,目前全球最紅、最大的社交網站),小一就有自己的部落格,會上google map找路、到網路上下載周杰倫的歌……,電腦和網路之於他們,不再是「新科技」,而是等同於冰箱或電視的「生活必需品」。
N世代小孩是「網路原住民」,X世代父母卻屬於「網路新移民」。再怎麼努力學習,「都帶著口音,無法融入,而且永遠有一個技術落差,」交大教育系講座教授周倩生動的比較。
當X世代的父母師長,遇到N世代的小孩,「數位代溝」,已經成為教養和教育上不可避免的新挑戰。
家有網路小孩,家長溝通六要
出處:親子天下Web Only
http://parenting.cw.com.tw/web/docDetail.do?docId=1756
「我不過是叫兒子先出來吃飯,等一下再玩,他摔門大叫:我在打仗,不要吵!」一個爸爸不解的問,有這麼嚴重嗎?如果這孩子是線上遊戲「天堂」三個聯盟的大盟主,正帶領幾萬名網友大軍攻城作戰,誰到前線當射手、誰負責後勤補給運輸,指揮大軍全靠他,他能放著數萬名網友不管,自己去吃飯嗎?
數位科技常是親子溝通的障礙,家長不僅和孩子存有嚴重數位落差,經驗上更是完全無法體會,一句「那有什麼好玩!」,彼此關上溝通大門。彰師大輔導與諮商學系主任王智弘指出,家長若未能了解孩子的上網行為和經驗,容易低估網路的影響力,導致不恰當的言論及行為。
@ 釐清孩子在網路上找什麼,缺什麼?
杏語心靈診所資深治療師李韋蓉指出,家長有沒有能力試著理解「孩子到底在網路上找什麼,缺什麼?」,關乎接下來的溝通成敗。
王智弘提供親子拉近距離的溝通六步驟:
一、訊息同步、理解經驗:
家長可以去便利商店買攻略本,或上「巴哈姆特」、「史萊姆好玩遊戲」等遊戲網站,認識孩子最喜歡的遊戲,找出孩子上網是想交朋友、想打發時間或其他因素,家長不需要認同孩子,但要跨出善意的第一步。
二、接納:
理解後,家長才知道,「喔,原來這個很好玩,不給你玩會這麼生氣」,試著了解接納,話才講得下去。
三、陪伴:
陪孩子面對生活與網路上的快樂和挫折經驗,甚至陪孩子打線上遊戲,要件是家長不能語帶貶意說「玩那個什東西?」,孩子也不能回以「你不要看啦!」,家長要坐得住,孩子也要願意讓家長看。
四、求助:
孩子願意把心事講出來,家長才能透過協助建立關係。
五、引導:
水杯滿了,想倒也倒不進去,求助就會讓出空間,才有機會引導他們。
六、親職教育:
家長最後才有跟孩子進行親職教育的機會。
高雄市立小港醫院精神科醫師柯志鴻並不建議家長跟孩子一起玩線上遊戲。畢竟大人小孩都很難抗拒線上遊戲,家長對孩子多一點關心,讓他們重視自己、獲得歸屬感,建立良好互動關係更為重要。
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後記:
一年快過去了
一年的改變卻讓人難以趕上
數位資訊的大躍進
改變的是
人們的生活習慣
帶來的是
以往只能在電影裡看到的科技生活
他影響著生活更影響著教育
從資訊融入教學、數位典藏計畫、投影機、布幕
到現在的
實物投影機、電子白板、無線網路校園....
在在都影響著教與學
電腦變小了
頻寬變大了
線路不見了
觸碰、無線、隨手可得、個性化
成了跨入2010年的鑰匙
以後的教學現場會變得如何
實在難以想像
科技的進步
對學習是有利?
對教學是便利?
實在難以有定論
不過可以確定的是
時代的進步
人們的腳步還是得跟上
跟不上這個浪潮
以後要如何生存
真的不知道.......
ps.
1.科技真的很進步,幾個月沒注意,就會跟不上時代的洪流
2.資訊科技=必需品 v.s 工具,是造成世代間代溝的關鍵想法之一
3.網路遊戲已成為現在小孩社交途徑與話題之一,就如同我們會談論偶像劇的劇情,會上MSN聊天一樣
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[+/-] : [文章] 品格
品格教育推展行動聯盟昨天在臺灣師範大學舉辦研討會,主題是「以品格迎向未來││責任與榮譽?談扭曲的價值觀」。與會的行政院副院長朱立倫表示,過去教育強調國際化、科學教育及資訊教育,如果教育只重視這三項,「就可能會亡國」。他建議,從基礎教育做起,包括品格教育和閱讀教育。
2009/07/17 觸動人心 就會有品 洪蘭
先有感動才會有行動
品德教育以教化人心為目的,最怕陳義過高變成空談。善有善報雖然是利誘,但是用蜜糖抓到的蒼蠅比較多。人要先有感動才會有行動,蒙古有句話非常的好,「用言語殺死的獵物搬不上馬;用嘴巴殺死的獵物剝不了皮,」不做,什麼都是空的。
人民有品味,品德、品質自然帶出,從藝術教育著手是對的,千萬不可再讓各校以申請專案的方式來推行,重蹈早期推動閱讀時只重量而不重質的覆轍
......
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[+/-] : [文章] 閱讀與寫作相關文章
親子天下 http://parenting.cw.com.tw/web/docDetail.do?docId=1862
二○○六年,台灣開始參加以小四學童為施測對象的PIRLS國際閱讀素養評量。最近一次公布的結果,狠狠敲了教育界一記警鐘。
在這個由國際教育評估協會(IEA)所主導的「促進國際閱讀素養研究」,四十六個參加評量的國家裡,台灣排名二十二;而過去一度被視為「文化沙漠」、與台灣同樣使用繁體字的香港,卻從先前的第十四名,五年後躍升至第二名。尤其最值得警醒的是,台灣小學四年級的孩子,因興趣而每天閱讀課外書籍的比率,在所有參與國家中敬陪末座,僅二四%。
若仔細看PIRLS的題目,會發現它不是考實質內容,而是考思考能力。這個結果明白告訴我們:今天若有個國際比賽,比賽項目是「誰能馬上從網路上判斷資料價值,並把它整理好」,我相信我們會輸!因為我們會抓資料,可是不會判斷。倘若絕大多數國民都是如此,怎不影響國際競爭力?
PIRLS閱讀素養研究,不是單比學生測驗分數,而是包含學生、家長、教師、校長、課程等五大層面,所以可一窺各國學生的閱讀態度、父母閱讀習慣、教師閱讀教學、學校的閱讀教學政策、整體閱讀課程安排等等。
在五個指標中,有一項「參與學校與生活中閱讀社群活動」的指標,其實講的正是討論分享。問卷裡會讓孩子勾選「這個星期有沒有看過(學校課程以外)書」、「會不會跟爸媽、同學或老師討論書裡內容」。所以PIRLS不光是只看分數,更是在看整體:看各國在何種環境下培養孩子。
PIRLS把閱讀分為兩個歷程:基本的「直接歷程」、需要高階思考的「解釋歷程」。台灣學生在直接歷程通過率有七三%,但在解釋歷程通過率就直落到四九%,連一半都不到。這表示台灣的孩子,對知識能侃侃而談,但卻缺乏歸納推論、詮釋整合、評估批判的能力。
PISA的閱讀結果,前三名依序是韓國、芬蘭、香港。PISA也把成績分布分為六等,台灣學生落在最高分組的比率為四‧七%,香港為一二‧八%,是我們的三倍;韓國為二一‧七%,足足是我們的五倍之多。我們孩子的閱讀力,可能將成為四小龍之末。
閱讀,就是「自學能力」
閱讀,就是「自學能力」,也是「思考能力」。閱讀的核心,在於思考。很多老師覺得,閱讀理解策略這東西,和他過去所?的差距太大。在台灣的國語課裏,老師教「寫摘要」時,竟然有要孩子把標準答案填入正確格子裡的現象。我們剝奪了孩子說話的權利,並代替作者告訴孩子,說作者的意思就是這樣,這其實不是閱讀。
為什麼孩子的閱讀興趣會被剝奪?正是因為本來應該讓孩子「投入、對話」的閱讀課,我們卻極少讓學生去感受「主角的感受」,沒讓學生有機會對話,孩子沒有省思過這本書是否滿足自己的期望,也不知如何向別人介紹這本書,甚至問問自己「假如我是作者,可以如何續寫發展……」
2009/11/6 國語日報
專家建議推閱讀重思考 課程活動應減少
為了推動閱讀,教師常挖空心思為書籍設計問題,甚至結合藝術和社會領域教學,整堂課排滿活動,但學生是否有時間停下來思考?全國各縣市教育局處推荐的「閱讀典範教師」教案日前公布,許多教師的教學目標開始「回歸閱讀」,例如,讓學生隨手有喜歡的書、安排空閒時間看書等,減少頻繁的活動,學生反而愛上閱讀。
長期推動閱讀教育的中央大學教授柯華葳指出,許多教師推閱讀,常急切的想讓學生學習新知能,例如反覆做修辭和譬喻的練習,反而扼殺對閱讀的興趣。她認為,應該符合學生需求,才能永續經營,即使每天讀二十分鐘也會有效果。
柯華葳說,不管教學作法或目標應該都要緊扣閱讀,她以一個教案為範例,教師從閱讀情緒、生命教育的書開始,有系統的引導學生閱讀大量名人傳記、少年小說,最後讓學生寫自己的傳記小書。
閱讀最重要是要「教思考」,但教師在帶領時常給標準答案,代替作者告訴學生書本的意義,也剝奪學生說話權利。柯華葳建議,可從分享、討論做起,教師最好能鼓勵學生說出兩種心得或角度﹐學生就能認真理解文意﹐練習思考。
2009/11/25 國語日報
資訊時代 洪蘭:思考力勝過背誦
中央大學教授洪蘭昨天在師資培育大學主管聯席會議上,以「終身閱讀」為題演講指出,過去的教育都是教學生背誦,但現在資訊發達,很多知識都可以從網路下載,教師應該教學生學會思考和整理。
洪蘭指出,以前推動閱讀,很多家長都會說:「教科書都背不完,哪有時間讀課外書?」其實知識只分「有用」和「沒有用」,並沒分課內和課外。每個人無法歷經每件事,學校也不可能把所有事情都教給學生,因此,教會學生閱讀,遠比教會知識更重要。
25縣市閱讀典範教師總評--讓閱讀「回歸閱讀」
作者:柯華威 出處:親子天下
http://parenting.cw.com.tw/web/docDetail.do?docId=1839
好的閱讀課程規劃,值得鼓勵的標竿教學,應該符合五個標準:
一、老師在閱讀課程中,是否讓學生學到新東西,開拓學生知識的視野。但這「新東西」要排除修辭和譬喻這類,語文課已經反覆教授、可能妨害學生閱讀興趣的「障礙」。
二、所有的設計,是讓學生更有興趣閱讀、更想要持續讀。
讀報運動的正確運用
三、閱讀課應該是學生為主,而非以老師為主。我看到太多老師「教到不行」。老師把活動布滿了整堂課,從第一分鐘就開始塞滿了。我曾經讀到一份教案,一堂課下來活動頻繁到,我懷疑學生沒有時間停下來想一想。
四、課程的設計是否能持續。期待「永續經營」可能有些誇張,但要讓一個課程能持續進行卻是重要的。很多老師的教學活動,是把每本書都做成ppt,然後設計很多問題,把一本書跟九大領域都拉上關係,每本書都要做一份教案,我覺得這是不能持續的,因為老師做太多,太累了。
五、老師在設計閱讀課程時,應該要學會如何「評估成果」。我覺得可以學習的案例,像是苗栗的梁語喬老師:「經過三年,學生每個月至少會看完一本新書;看到新書、喜歡的書會很開心,想趕快借走;會和好朋友分享書。」這位老師從目標到結果,就是乾乾淨淨,只著重閱讀本身。
另一種方式像是個專題,很清楚以閱讀為主,其他領域知識為輔,但教學目標和做法都緊扣閱讀。例如台北市的董燕菲老師,雖然也是扣生命教育的主題,但是她的目標和做法仍然緊扣著「閱讀」,她從閱讀情緒、生命教育的書,有引導的帶領孩子閱讀大量名人傳記、少年小說,最終讓孩子寫出一本自己的傳記小書。出於書,也回歸到書,同時又練習到了寫作。這也是一個很好的範例,目標和教學軸心非常清楚。
簡媜《老師的十二樣見面禮》談寫作
作者:親子天下編輯部 出處:親子天下Web Only
透過一些聊天互動,增加他的「感受力」。
譬如說,有一次我們在吃點心的時候,我問搖頭丸:「ㄟ我問你一種情況,如果說有一天你長大了,老闆交給你一份工作,你花了心思去做它,把這個報告交給老闆時,他翻都沒有翻,就當著你的面把你的報告摔在地上,說你做這什麼報告,那你怎麼辦?」
姚頭丸當場回應:「我殺了他!」你看到他開始進入那種情緒。我說那你什麼事情都用「殺了他」解決,還能活在這個世界上嗎。他當然知道不行,就說:「不幹了我辭職了。」
我又問「可是你要知道你那時候的狀態是你已經結婚,你家裡有三個小孩……。」
設定一些無奈的狀態跟他討論,因為人生有很多時刻你不能夠只有一種選擇,或只顧「自己的感受」。
這是一種生活上的練習,設定一些現場,讓他感受那個虛擬的現場的情況,學習從中做出選擇。現在孩子的經驗很有限,他們的人生閱歷比我們慢,如果讓他的感受能夠慢慢的擴展,他能夠體諒到別人的感觸,設身處地的為別人想。這不僅是一種寫作的訓練,也是為人處事的訓練。
朗讀好的文字,也是感受力的訓練。因為讀出來便更容易滲透到你的內心。讓孩子自己去把它讀出來的時候,會比較容易進入到那種感情裡面。
我也建議,老師碰到比較好動坐不住的小孩,學習成果比較低時,可不可以不要罰寫或處分,而是給他一台錄音機,讓他讀好的文章,錄下來。當他專心讀的時候,其實就已經進入到這一篇文章裡面了。
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後記:
1.為何最近如此積極的推動閱讀-原來是因為參加"國際閱讀素養評量"這個事情後的效應
2.閱讀很重要,需要你的思考,如果只是像速食般,隨意看看,那乾脆就不要看了吧~
3.科技資訊發達,造就孩子對聲光的需求加大,其實也是影響孩子閱讀的原因之一
4.閱讀起於自然行於自然,為了政策推動"看書",那樣真的沒有樂趣,讓孩子能發現"書"真的有很多好玩有趣的東西,我想你的閱讀風氣引導就是成功了。
5.其實自己也是不愛看書的,因為很多字黏在一起,看久了就會頭暈,我想這或許是以前的我不愛看書所留下來的遺毒吧,但上了高中,因為辯論社社團的關係,常需要找資料,蒐集大量的事證,與同學、學長討論,或許是如此,看書的耐心才有所增加,才慢慢的會找些書來看。如此看來,有活動的需求,其實也是引導閱讀的方式之一。
......
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2009年11月29日 星期日
[+/-] : [研習] 社交技巧訓練
981129-社交技巧訓練-王意中 臨床心理師
1. 眼神專注
(1) 看對方的眼睛-眼神的不同(威脅、無辜等),傳達的意念會不同,配合著笑容、表情、情境、距離等會有所不同
EX學生看老師的眼睛會覺得像直視老虎的眼睛(有威脅性的)
(2) 想看、不想看對方?原因?(威脅?)
EX生氣瞪學生、學生會笑 = 與學生解釋辨別情緒的經驗與理解有關
(3) 視線的長短
EX體驗:兩人直視走近後,眼神環繞後再次對視(眼神的不同、表達意念不同)
(4) 眼睛會說話
-輔以其他情境或表情,判別眼神意念錯誤容易會錯意
EX.體驗:猜測用眼神傳達的話語,先用眼神表達後在說出心中所想的那句話
(減少其他輔助表情及動作)
(5) 誰先移開視線(專注的時間)
EX.比賽兩人對看,誰先笑-爲什麼你可以不笑(阻截外界的干擾、想著不笑的事)
(6) 眼神專注練習要素
a.上對下(威脅性的)、平視(友善的)-(感受關愛)
b.望遠鏡: (捲紙筒當望遠鏡看對方的眼神)
初期可以遊戲方式降低學生眼神對看的不自在(捲紙筒當望遠鏡看對方的眼神)
c.臉部彩繪(在畫與被畫的同時,眼神會有接觸,但不會難受,因有其他目的會轉移想法)
d.貼紙遊戲(貼在臉、貼與撕皆要看對方的眼神)
e.鏡子對照:兩人同看一面鏡子
f.微笑與注視
g.眼神注視後再開口說話
h.緊握物品、待眼神注視後,手輕放開(如自閉症)
i.有點遠、有點近(距離的長短哪個比較自在)
(靠太近了-不自在-如何表達-如何維持自在的距離)(如:些微移動身體距離)
2. 肢體互動訓練(不考慮眼神)
(1) 肢體的創造力(利用動作創造不同物品、感受)-訓練肢體表達、讓肢體說話-如雲門的訓練
(2) 讓肢體說話-比手畫腳遊戲(你比我猜):如兩人一組,請用肢體表示出龜山島
(3) 肢體與情緒
(體驗至少三種不同方式的內心感受)(哪種比較適當、符合情境)(男男、女女、男女有何不同)
a.握手(不同的握手方式、力道)
b.身體指引(EX.人問路如何表達)
c.輕拍/d.挽臂/e.擁肩/f.擁抱/g.牽手/h.以手觸頭/i.玩笑式的攻擊
j.對面的女孩看過來/n.對面的男孩走過來
(面對他人迎面走來的表現-聊天、問好、點頭示意…..)
(實際演練-能否邊走邊聊、自然情境中與人應對)
(4) 分段進行體驗活動,觀察是否適合該年齡與情境
(5) 訓練進行時需考量該年齡與情境,以此做為訓練的優先依據
(6) 過程中與學生討論何者是適當的,是否給他人不好的感受
3. 察言觀色
(一段表演,你注意到的會是什麼,觀察到什麼)
(給一個影像、圖片,請你依部位重點做描述,越多越好)(flowgo.com)
(爲什麼你看到這個)
(模仿影片內容/分解動作模仿/不看影片做動作)
(影片中傳達的訊息,哪個最吸引你)
(1) 臉部表情:瞪眼、微笑、嘟嘴、皺眉、聳眉、張大眼
(2) 身體姿勢:握拳、插腰、雙手擺胸前、揮手等
(3) 行動:靠近、走開、跺腳、摔東西等
(4) 說話時所使用的語氣、音調、音量及所使用的字眼等
(相同一句話,但手勢不同-所感受也不同)
(語調、音量不同-感受也不同)(語調、動作的同調/不同調,EX你給我過來)
(請學生做各種不同表演,感受其中的差異)
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(5) 無意型姿勢(如打哈欠,因情境的不同而他人的感受也不同,如在家與聽演講)
(6) 表現型姿勢(臉部表情)
(7) 模仿型姿勢
(8) 概要型姿勢(如想吃雞蛋但不會用口語表達時,會用動作表達)
(9) 象徵型姿勢(如比耶、中指、阿達)
(以上姿勢皆會依觀察情境與角度的不同會給人不同的感受、傳遞不同的訊息)
(活動:影片卓別林默劇的觀察)
(活動:依情境表演默劇)
(活動:請一人察言觀色,他人動作上所呈現出來的意涵)
4. 同理心(繪本或短片-溫馨的廣告EX.哥哥做化療掉頭髮,妹妹剪頭髮給他)
(1) 站在我這邊設想(看圖片,猜想他的想法)(旁觀者是否會會錯意)(運用想像力)
(2) 故事主角的想法及感覺(EX差異:個人觀點-同情;站在他那邊想:同理)
(動物->人物;朋友->家人-循序漸進,感受會不同)
(生活經驗不同,同理心的感受也有所不同;EX同一部電影,唸書時看跟結婚後看感覺不同)
(同理心的表現之一:我猜想你剛剛這樣做是因為….)
(同理心的影片:可先引起情緒感覺,再慢慢加重情緒感動的部分)
(如何觀察學生有表現出同理心?EX你身體不舒服,我幫你倒水)
(實際演練)
(詢問需要幫忙VS主動幫忙-同理、體貼有所差異)
(EX.韓國水彩動畫/acfeel.com/法國片:紅氣球(氣球與友伴的關係))
5. 問題解決與訓練(友伴關係)
(1) 五步驟:(吵架鬥嘴的時候該如何使對方不再罵我)
a.停!什麼問題?
b.有哪些方法?
c.哪一個方法最好?哪種方法有效?(平穩的口氣較好,減少衝突氣氛)
d.做做看!
e.行的通嗎?
(2) 方式:腦力激盪
(3) 社會模擬情境(EX無理取鬧的推人、不管做什麼都被罵)
(4) 問題解決秘笈(記錄不同情境下的不同解決方法)
(5) 角色扮演
(依情境及解決策略演出,並可提出不同看法,從中探討哪種方法後續解決是有效的)
(會不會沒完沒了)
6. 角色扮演(融入前面各項)
(1) 真實與想像的區隔(舞台/表演範圍)
(2) 自訂題目:奧斯卡最佳演員
(你知道我在演什麼內容嗎?/觀察主軸是什麼?EX.分享、同理等與人際社交有關的)
(可錄下來,讓孩子觀察自己的表現)
(3) 跟著劇本走
(五個人同時表現生氣等表情,再加入其他人做相同指定的動作,從中觀察、揣摩)
7. 結語
(1) 社交技巧是需要演練的
(2) 演-自己揣摩、別人也能提供意見
8. 社交技巧延伸閱讀建議
(1) 雲門舞集舞蹈教室(著)。玩得好!遊戲中培養孩子的5大氣質。台北市:新手父母
(2) 游秀雯(譯)。培養會思考的小孩。台北市:新手父母。
(3) 鍾莉娟、楊熾康(譯)。促進社交成功之課程。台北市:心裡出版社。
9.後記
(1)同理心要在學生群中發現出來真的很困難,繪本、影片、演戲是很好的引導方式
(2)不把感覺說死~才會有想像的空間,才會有讓孩子體會的空間
(3)問題解決的方式~需要很多時間的討論,討論過程中孩子會把他當成遊戲還是會認真思考、潛移默化,不得而知,但教導學生如何解決問題是需要的,往後才有機會向孩子說:這是你們之間發生的問題,請你們共同設想解決方法;讓孩子往後能有獨自解決同儕問題的機會。...
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2009年11月26日 星期四
[+/-] : [研習] 閱讀與作文教學
*閱讀:
1.全班共讀
2.善用字典
3.學單(簡易檢核/不用多)
4.利用網路繪本
5.做小書/角色扮演/創意發表
6.猜文章內容->閱讀->檢視理解/觀察學習
(親子天下:希望閱讀)
*寫作
1.心智圖(利於發散思考)
2.欣賞->仿寫->擴寫(加入形容詞等)->改寫(如:人稱改寫)
3.範文習寫
4.書+影音(利於引起注意力,EX.三國演義)
5.句子拼裝成文章/語詞拼裝成句子
6.佳文賞析(重點核心、結構為何)
7.前言的引導(加入故事,EX.伊索預言)
*參考書籍/資料:
1.餵故事書長大的孩子
2.陳正治-作文引導
3.葛琦霞老師的創意作文教學法
4.親子天下:希望閱讀-前進香港
*問題省思
1.圖片的吸引力大,但相對的限制了孩子的想像力
因為已有既定的圖像,無多餘的想像空間
EX:白雪公主,大家已知的圖像皆是迪士尼的版本
*後記
1.這類型的教學自己遇不大到,但可以思考作為往後指導小孩的方式
2.自己寫作閱讀皆不佳,但隨著經驗與年紀的增長,
發現分析與仿做,是學習中很重要的一環...
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2009年8月23日 星期日
[+/-] : IEP撰寫
2.分析現況、優弱勢 + 治療師建議 -->學生教習重點列表(彼此參照完成)
3.學生教習重點列表 -->撰寫學年長期目標(彼此參照完成)
4.學年長期目標-->撰寫學期短期目標(彼此參照完成)...
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2009年8月9日 星期日
[+/-] : 班級學年事務(updating)
9801
※ 新生入班事項
級務
--(上學期末發)印章、前置手冊、班費、須帶物品-牙膏牙刷、棉被枕頭、拖鞋等
(學生開學攜帶物品檢核單)
--提供特殊生福利手冊
--詢問家長是否有需特別注意事項、學習上的特性、家長期望
--請家長填學習評估表
學生相關資料
--存摺影本(交通補助費)
--手冊(檢查是否過期)
--戶口名簿、低收入戶及手冊(出納、組長)
--預防注射卡(給護士阿姨)
--相關醫檢報告
※ 開學前事項
級務
--教室清潔用品(生活物品如垃圾袋濾網等)
--教室布置(照片更換、作品陳列規劃等)
--聯絡簿(需附上通訊錄及教學計畫?)、班級日誌(班訊)
--名牌(鞋櫃、置物櫃、棉被櫃、杯子)、佈告欄
--師生通訊錄、學生生日、學生名冊
--行事簡曆(研習、戶外教學時地、縣內校內活動)
--校外教學保險資料冊
課程
--課表、教學計畫、特教班行事曆、社區教學計畫(主任、組長)
--學生學習重點、生活課教學內容、戶外教學地點與時間
--學生分組及國、數等教學重點討論
--回歸計畫/課表
行政
--學生轉銜會議(敲時間並做紀錄、拍照)(幼->小學)
教師
--導護時間表
※ 開學後事項
班級事務
--檢查學生在校需攜帶物品(入學通知物品)(帶學生放置物品)
--晨檢簿(每月交) (註冊組)
--班費清點、保管
--每學期班級費50元/人
--班級網頁更新
學生資料
--聯絡簿(學習檢核表)
--收費(學費、午餐費->總務)
--量身高體重
--保健衛生(預防注射通知、黃卡)、健康檢查卡、牙齒檢查卡
教師
--填寫學習評估表
--學籍、輔導簿冊登記保管
--學生輔導記錄
--第一週-檢測、觀察學生能力、安排早自習學生活動
--一個月內需完成事項:前置手冊、IEP撰寫、IEP會議、轉銜會議
--編制學生回家作業
行政
--學校獎學金申請
--普通班施測資料彙整準備
校務活動
--身障運動會
--特教宣導
--耶誕聯歡會
--校慶/運動會
--畢業典禮
※ 學期末事項
級務
--小義工-打掃分配表(六年級畢業後->下學期打掃區域-聯繫衛生組->班導師)、午餐工作表
--畢業生禮物、影片
老師
--交輔導記錄冊、晨檢簿
--期末學習概況表、成績
--治療師記錄(索取)
--交通車時間表(加入新生後)
行政
--IEP期末會議(調查與會、海報、桌椅、桌牌、茶點)
--轉銜(網路、開會、參觀、印97下的IEP給轉銜)(敲時間並做紀錄、拍照)
--特推會
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2009年8月2日 星期日
[+/-] : [課程] 校園與居家生活環境
*教學綱要
一、校園環境:
1.校園設施
2.教室環境
二、居家環境:
1.客廳
2.廚房(+飯廳)
3.浴室
4.房間
*教學內容
一、環境物品:名稱、用途、使用安全、擺放位置
二、相關概念:個人禮貌、清潔、用餐禮儀、輪流、愛惜物品
*教學方式與教材
一、方式:
1.概述-->個別環境-->物品介紹
2.情境圖尋物-->圖卡/實物/圖文配對-->物品描述
二、教材:課文、圖卡、情境圖、實物、PPT
98上
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*教學困難 (99.01)
1.編寫課文困難(高組)
2.高低組混和團體教學,容易有顧此失彼的現象
*教學省思
1.教學內容過多
課程細分成五個小單元(居家環境+教室)
而每個小單元裡約有至少十種物品需學習
對於高組學生較無困難
但低組學生以每個學會三樣為基準,仍是相當困難
導致到學期末,高組的測驗+練習不停,但仍無法達成一定的穩定正確率
低組的又因此常常成為課堂上的陪客,難以正確評量是否真正學會
-->適度減少學習量,以學生的能力為教學重點
高組學生於大量學習後,應加強獨立學習的方法
低組學生隨高組學生學習,但應著重於重點目標加強練習
如:介紹許多客廳物品的圖片,但每次就只強調電視
目的只要他學會電視這項物品
2.會隨著教學而忘記學生的評量重點
-->需不時以課程重點學習表(或IEP評量)提醒自己
3.過程中容易有教學過程流暢,但不知學生是否真正有所學習的疑慮
-->活動要有評量的效果(低組);加強學習單的評量(高組)
...
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2009年7月28日 星期二
[+/-] : [研習] 奇蹟的孩子--字母版教學法(Informative Pointing Method)
奇蹟的孩子-波西亞艾佛森:探索自閉症者的內心世界
※指認(pointing)
1.命令式的指認 (Imperative Pointing) 是用來要求或請求的:「給我那個」。
2.陳述式的指認 (Declarative Pointing) 是用來展示的:「看那個」。
3.告知式的指認 (Informative Pointing) 是用來告知的:「你(遺失)的鑰匙」。
※共享式注意力
1.共享式注意力是社會互動的必要因素,但是否也是學習的必要條件?
2.告知式的指認可以產生立即的共享式注意力,而能讓溝通及社會性的互動具體化。
3.視覺接觸並非是唯一的共享式注意力,部分自閉症者專注看的同時無法聽,聽與看無法同時進行學習
※IP教學法之重要假設:孩子可能早就知道如何閱讀;從哪裡開始?發展的最大可能性(鷹架理論),符合孩子年齡的教材
※IP教學法:
1.無口語的孩子傾向使用聽覺系統更勝於視覺系統
2.前置:
(1)坐在孩子的右側,孩子以右手做指認
(2)舒適的環境下教學
3.教學:
(1)孩子若有刺激物的需求以左手拿取(除非是真正的左撇子)
(2)忽略孩子的舉止,只與他的認知能力互動,減少因糾正行為所引發的衝突
(3)告知式的指認:眼必須引導手;眼睛去看,而手跟著指認出來;當看到孩子眼睛處及目標時,立刻帶動他的手到他看到的答案那裡。
(4)STEP1:呼喚且引導孩子的目光(EX:在孩子面前撕紙寫字;發出聲音;搖晃目標物….)
(5)STEP2:活動孩子的手/手臂(兼看孩子的眼睛且在他看到目標物時給予提示EX:用你的手指出來或其他肢體提示prompting;協助的速度要快,吸引孩子的注意力,你必須成為刺激物)
(6)STEP3:指認練習
a.單一目標物練習:指出空白紙張裡的字母/九宮格指認練習(眼看->手指->教學者的口語確認)
b.兩個目標物練習:
(b-1):依序注視並指出兩個目標物;先要求注視,再加入認知成分(選出指定的)。
(b-2):當沒有「指」時,也可以成功的注視兩個目標物
(b-3):在回答問題時能夠從兩個目標物中指出其中一個
c.檢視兩個目標物的練習
4.指認練習
(1)九宮格遊戲
(2)複選題、排序、是非題
(3)故事型態、看圖說話(日記、照片、報紙…)
(4)閱讀指認:由左到右的注意力及手眼協調
5.指認的層次
(1)選擇圖卡
(2)依文字問題選字卡
(3)依口語問題選字卡
(4)選字母版的字母拼單字
(5)打字(問答後選字卡依內容打字)
(6)打字(看圖卡打字)
(7)語詞結合成句(看圖敘述打字)
(8)對話(打字母板或電腦)
*對某些學生而言,字卡學習優於圖卡(因為圖卡干擾向度較多)
6.回應的階層
(1)挑選答案
(2)指認答案
(3)圈出答案
(4)修正過的字母板
(5)字母板
(6)打字
7.問題的層次
(1)封閉式問題(是非題/有關學生所處環境的問題/具體物品/身體部位名稱)
(2)完成句子(與學科有關)
(3)較少預測性問題(問故事中的問題;個人觀感或預測/問當天發生的事件)
(4)開放式問題
(5)談論自我
(6)參與同儕的交談
(7)啟動交談
※其他
1.R.A.P.T(Rapid Arousal Prompting Technique)快速激勵提示技巧:是非題+程度量表數字的圖表
2.R.P.M(Rapid Prompting Method)快速提示教學法:輕觸/戳/拍/捏(手/肩膀/手肘/膝蓋)
※相關資料
1.奇蹟的孩子-簡介
2.奇蹟的孩子官網
3.Autism Speaks基金會(CAN基金會與其合併)
4. The Level and Nature of Autistic Intelligence
※習後心得1:
1.指認學習的重要性
2.假設的重要性:假設他們都已經學會以往接觸過的知識了,IP的教學志在開啟他們溝通的管道
3.從指認到拼字溝通,學術研究及醫學上的實證性仍不足,大多數人認為此非普遍的案例
4.語言的差異:英文與中文的差異,是造成此教學法執行上得最大困難因素
5.圖片無法學習,不代表文字不行
6.相信孩子們可以做的到
7.堅持與接納是不變的準則
8.正向思考、讚賞與鼓勵
※習後心得2:也許可以這樣做…..應用於國字的教學
1.認國字:寫國字->念字卡:讓學生計國字字卡位置與語音的配對
2.如果聽覺記憶好、聽覺敏銳度佳,應該可以輔以語音選正確的字卡,如此可先不論是否認得國字與否(純粹以語音、聽覺為主)
3.識字量多->寫字->筆談溝通...
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2009年6月13日 星期六
[+/-] : [研習] 中文識字測驗
*相對於智力表現,孩子學習成就的表現更能真實的反映他的學習狀況(成就內差異ex:會九九乘法表卻不能做四則運算-會加不會減、讀得出字音,卻不瞭解字義)。
*學障定義(柯):1學習符號(文字、數學)與其他學習種類有顯著差異、2排除由感官缺陷、智能不足、情緒困擾或缺乏適當學習環境所造成3在心理運作過程中的阻礙(醫學檢查或行為觀察)
*發展遲緩:全面性發展較同年齡孩子慢
*低成就:在學習後,排名屬班級後段
*大腦區的介紹-額葉、顳葉、枕葉、頂葉
*布洛卡語言區
*威尼克區
*拼音障礙:拼出假字音有困難exㄌㄨㄤ、真字音(可能練習過exㄑㄩㄣ),到高年級時課本已經沒有注音,反而語文成績變好,建議直接讓學生學習國字。(字形)
*注音符號的建立是為了讓廣大不識字的中國人學習,以音學習字,但拼音有困難的孩子不一定非得學習拼音(拼音是抽象符號),直接學習國字即可(部件,字形辨識),最後進行字的理解
*教導孩子「有邊讀邊 沒邊念中間」(中國字裡有百分之二十)
*詞彙越多,閱讀理解的能力就越高-中外皆然,念讀給孩子聽,增加孩子認識詞彙的機會以增加他的閱讀理解(建立他的心理詞彙)
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2009年5月29日 星期五
[+/-] : 情障
定義:
指長期情緒或行為反應顯著異常,嚴重影響生活適應者;其障礙並非因智能、感官或健康等因素直接造成之結果。
鑑定基準:
嚴重情緒障礙之鑑定基準如下:
(一)行為或情緒顯著異於其同年齡或社會文化之常態者,得參考精神科醫師之診斷認定之。
(二)除在學校外,至少在其他一個情境中顯現適應困難者。(跨情境)
(三)在學業、社會、人際、生活等適應有顯著困難,且經評估後確定一般教育所提供之輔導無顯
著成效者
類別:
情緒障礙之症狀包括
(一)精神性疾患:精神分裂症,主要症狀包括幻覺、妄想、思考異常智力和語言功能缺陷、及情緒方面的異常。
(二)情感性疾患:憂鬱症和躁鬱症,在學齡階段常見的是憂鬱症,而憂鬱症主要的症狀包括憂鬱的情緒、對日常事物失去興趣、中斷與人互動、食慾不振、睡眠不正常、精力衰退、活力減低、注意力渙散
(三)畏懼性疾患:特定對象畏懼,對某一事物長期持續不理性的恐懼感,害怕的對象包括動物、環境、血、情境和其他等五類,如:懼學症沒有特定對象的泛慮症、社交恐懼症和恐慌症。
(四)焦慮性疾患:包括分離性焦慮、廣泛焦慮、強迫性、和創傷後壓力性疾患(PTSD),一般而言,焦慮性疾患的出現率約為4-14%,以女生為多
(民國87年的「身心障礙暨資賦優異鑑定原則鑑定基準」第九條之定義)
嚴重情緒障礙主要包括下列六項重要特徵:
1.主要問題在行為或情緒反應顯著異常;
2.問題的嚴重程度需要長期而且明顯的,且經普通教育之一般輔導無顯著成效者;
3.問題的異常性之鑑定以年齡發展、文化之常態為標準;
4.問題的結果需導致妨礙學習,或對學校教育成效有負面之影響者,且會出現在學校以外情境;
5.問題成因的需要排除適應困難非智力、感官或健康等因素直接影響者;
6.問題的類型包括精神醫學診斷的五大項疾患(disorder)範圍。
與心理衛生工作服務對象之異同
嚴重情緒障礙 | 心理衛生工作服務對象 |
問題需顯著異於發展或文化的常態 | 指心理不適應或偏差行為的輔導, 不一定要求需要達「顯著異於發展或文化的常態」之標準 |
長期的而非因環境壓力所引起之暫時性的異常反應 | 強調預防, 因此服務範圍包括因環境壓力所出現暫時性的可預期之反應,例如創傷後焦慮症候 |
跨情境的出現,不包括因某一情境所產生的問題 | 服務包括對特定情境的異常表現,如上台恐懼或懼學症 |
影響學生的適應而出現困難,這些適應困難包括學業、社會、人際或生活等方面 | 並未嚴重到影響學生在學校的適應,心理衛生工作仍會關心和介入這樣的困難。 |
問題非一般輔導工作所能滿足其需求者, | 基於及早介入,則不需等到某些工作無效之後。 |
與其他障礙的關係
定義中特定提出情障「並非因智能、感官或健康等因素直接造成之結果」,換言之,如果不是因為這些障礙因素直接所造成的行為或情緒的異常,嚴重情緒障礙可能與其他障礙同時並存,例如有些腦傷的成因會同時導致肢體障礙與情障、或是智能障礙與情障,惟這些障礙的同時並存的區別不易,必須謹慎診斷。
智商
情障學童的智商的分佈也像一般學童一樣,呈倒鐘型的常態分佈,以中等智商者為最多數,兩極端高或低智商的人數最少,而一般情障者的平均智商略低於一般人的平均數,平均智商約為90者(Kauffman, 1997)。
成因
生物因素:遺傳、染色體異常、腦傷、生理疾病、營養不良和氣質。
環境因素:家庭、學校、社會
有效的介入方法
- 藥物治療
一般常用的藥物包括中樞神經興奮劑、抗精神病劑、抗鬱劑、抗焦慮劑和抗躁劑。
美國華裔臨床心理學家賴銘次(2000)建議兒童或青少年在下列四種情境應考慮用藥,
(1)有明顯的心理疾患或精神狀態顯著出現異常現象者,例如精神分裂、憂鬱症、強迫症、恐慌症或注意力缺陷過動症等,藥物治療對上述症狀均能有效控制;(2)異常的行為可能傷害他人或自己時;
(3)不能克服現實的壓力時;
(4)經長期心理治療而顯著成效者。
2.心理治療
個別或團體的方式進行,情障的症狀雖然可以透過藥物治療,但其心理或行為的問題卻常需要配合心理治療才能有效的改善。
3.親職教育
幫助家長瞭解孩子的問題,幫助家長接納孩子的不一樣,以及學習有效的訓練或處理的方式,家長的配合常會讓很多問題可以收事半功倍之效。4.特殊教育
特殊教育包括間接服務和直接服務,(1)直接服務:特教教師提供學生特教服務,包括提供補救教學、適應行為的訓練、學
習策略的訓練等
(2)間接服務:透過提供普通班教師諮詢和普通班同儕的接納課程,普通班教師、普通班
學生、學校行政人員需要的支援服務
全校性的介入
三階段式的介入方案
階段目標 | 性質 | 目標行為選擇 | 介入原則 |
短期 | 三級預防(治療) | 最緊急問題 高威脅性的問題 | 密集式介入、 外在控制 |
中期 | 次級預防(訓練) | 增加正向行為 替代性行為之補充 | 減少介入頻率、 加強內在控制 |
長期 | 初級預防(成長) | 長期性的需求 | 自然介入、心理成長、自我控制 |
普通班教師能做什麼?
- 創造班級內正向的人際互動關係
- 有效的班級經營
- 有效的教學提昇學生學習動機:妥善的組織學習環境和教材,以提昇學生的學習成效,必要時也能因應學生的需求調整教學或作業要求,包括調整教材呈現的方式和內容、調整作業或評量方式和份量,或是採用小教師幫忙或採合作小組學習方式等,以保持學生學習的動機和效果。
- 積極採取減少不當行為的措施
- 積極的面對學生問題的挑戰是關鍵的態度
資料來源:身心障礙學生輔導手冊-特教小組編制
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2009年5月24日 星期日
2009年5月13日 星期三
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