奇蹟的孩子－波西亞艾佛森：探索自閉症者的內心世界
※指認(pointing)
1.命令式的指認 (Imperative Pointing) 是用來要求或請求的：「給我那個」。
2.陳述式的指認 (Declarative Pointing) 是用來展示的：「看那個」。
3.告知式的指認 (Informative Pointing) 是用來告知的：「你（遺失）的鑰匙」。
※共享式注意力
1.共享式注意力是社會互動的必要因素，但是否也是學習的必要條件？
2.告知式的指認可以產生立即的共享式注意力，而能讓溝通及社會性的互動具體化。
3.視覺接觸並非是唯一的共享式注意力，部分自閉症者專注看的同時無法聽，聽與看無法同時進行學習
※IP教學法之重要假設：孩子可能早就知道如何閱讀；從哪裡開始？發展的最大可能性(鷹架理論)，符合孩子年齡的教材
※IP教學法：
1.無口語的孩子傾向使用聽覺系統更勝於視覺系統
2.前置：
（1）坐在孩子的右側，孩子以右手做指認
（2）舒適的環境下教學
3.教學：
（1）孩子若有刺激物的需求以左手拿取（除非是真正的左撇子）
（2）忽略孩子的舉止，只與他的認知能力互動，減少因糾正行為所引發的衝突
（3）告知式的指認：眼必須引導手；眼睛去看，而手跟著指認出來；當看到孩子眼睛處及目標時，立刻帶動他的手到他看到的答案那裡。
（4）STEP1：呼喚且引導孩子的目光（EX：在孩子面前撕紙寫字；發出聲音；搖晃目標物….）
（5）STEP2：活動孩子的手/手臂（兼看孩子的眼睛且在他看到目標物時給予提示EX：用你的手指出來或其他肢體提示prompting；協助的速度要快，吸引孩子的注意力，你必須成為刺激物）
（6）STEP3：指認練習
a.單一目標物練習：指出空白紙張裡的字母/九宮格指認練習（眼看->手指->教學者的口語確認）
b.兩個目標物練習：
（b-1）：依序注視並指出兩個目標物；先要求注視，再加入認知成分（選出指定的）。
（b-2）：當沒有「指」時，也可以成功的注視兩個目標物
（b-3）：在回答問題時能夠從兩個目標物中指出其中一個
c.檢視兩個目標物的練習
4.指認練習
（1）九宮格遊戲
（2）複選題、排序、是非題
（3）故事型態、看圖說話（日記、照片、報紙…）
（4）閱讀指認：由左到右的注意力及手眼協調
5.指認的層次
（1）選擇圖卡
（2）依文字問題選字卡
（3）依口語問題選字卡
（4）選字母版的字母拼單字
（5）打字（問答後選字卡依內容打字）
（6）打字（看圖卡打字）
（7）語詞結合成句（看圖敘述打字）
（8）對話（打字母板或電腦）
*對某些學生而言，字卡學習優於圖卡（因為圖卡干擾向度較多）
6.回應的階層
（1）挑選答案
（2）指認答案
（3）圈出答案
（4）修正過的字母板
（5）字母板
（6）打字
7.問題的層次
（1）封閉式問題（是非題/有關學生所處環境的問題/具體物品/身體部位名稱）
（2）完成句子（與學科有關）
（3）較少預測性問題（問故事中的問題；個人觀感或預測/問當天發生的事件）
（4）開放式問題
（5）談論自我
（6）參與同儕的交談
（7）啟動交談
※其他
1.R.A.P.T（Rapid Arousal Prompting Technique）快速激勵提示技巧：是非題+程度量表數字的圖表
2.R.P.M（Rapid Prompting Method）快速提示教學法：輕觸/戳/拍/捏（手/肩膀/手肘/膝蓋）
※相關資料
1.奇蹟的孩子-簡介
2.奇蹟的孩子官網
3.Autism Speaks基金會（CAN基金會與其合併）
4. The Level and Nature of Autistic Intelligence
※習後心得1：
1.指認學習的重要性
2.假設的重要性：假設他們都已經學會以往接觸過的知識了，IP的教學志在開啟他們溝通的管道
3.從指認到拼字溝通，學術研究及醫學上的實證性仍不足，大多數人認為此非普遍的案例
4.語言的差異：英文與中文的差異，是造成此教學法執行上得最大困難因素
5.圖片無法學習，不代表文字不行
6.相信孩子們可以做的到
7.堅持與接納是不變的準則
8.正向思考、讚賞與鼓勵
※習後心得2：也許可以這樣做…..應用於國字的教學
1.認國字：寫國字->念字卡：讓學生計國字字卡位置與語音的配對
2.如果聽覺記憶好、聽覺敏銳度佳，應該可以輔以語音選正確的字卡，如此可先不論是否認得國字與否（純粹以語音、聽覺為主）
3.識字量多->寫字->筆談溝通...
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