孩子拖拖拉拉怎麼辦?
出處:親子天下Web Only
http://parenting.cw.com.tw/web/docDetail.do?docId=1664
友緣基金會專任老師楊淑芬建議家長,可以正面看待孩子的拖拉行為。其實他已經在向父母透露「我想獨立」的訊息,想根據自己的節奏安排生活上的一切,才會和父母進行時間上的拉扯。如果在孩童時期沒有經歷這個過程,一切遵循父母的指示,沒有自主的機會,反而令人擔心。因為等孩子大了,家長一放手,孩子有可能無法獨立解決生活上所面臨的問題。
面對孩子的拖拖拉拉,爸媽可以先了解拖延的原因。多數的孩子是因為還想再玩。遊戲對孩子來說就像大人工作後的休息時間,永遠都嫌不夠。玩樂的需求沒有獲得滿足,就算孩子勉強去做家長要求的「工作」(如去上學、收玩具),工作過程也會心不在焉。
家長最好先理解孩子想玩的心情,在要求孩子「工作」時,避免帶有強制意涵的語彙(如:快點去收玩具、快點出門),改以具有同理心的詞彙,例如,「快樂的時間總是過得特別快,我也好想再和你一起玩,但是我們現在該收玩具了。」
而培養孩子的「情境轉換能力」及「等待能力」,可以幫助孩子管理時間,進而獨立自主。這兩個能力都需要父母的陪伴與引導,才能認知到在遊戲的當下,仍然有很多的事需要完成,決定事情的優先順序。
1.情境轉換能力:協助孩子時間一到,就要準備做下一件事的預備感。如要睡覺、收玩具、出門上學的幾分鐘前告知,幫忙孩子在情境轉換上有相當的準備。
2. 等待能力:孩子是活在當下,正在遊戲或看電視而被父母要求去「工作」時,其實心裡會擔憂不知道下次的「好時光」什麼時候會來。因此「等待」下次可以再玩的能力需要養成。父母可以在情境轉換的緩衝期,陪孩子一起做他正在進行的活動,並告訴他下次的好時光會是在什麼時候,解除孩子心理上的不安。
當孩子「情境轉換」及「等待能力」提高,遊戲時收心回到「工作」的能力也會增加,拖拖拉拉的機會就能相對減少。
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2009年12月4日 星期五
[+/-] : [文章] 孩子拖拖拉拉怎麼辦?
[+/-] : [文章] 說話得體,才能化險為夷
洪蘭專欄:說話得體,才能化險為夷
作者:洪 蘭 出處:天下雜誌
http://parenting.cw.com.tw/web/docDetail.do?docId=1663
一個同事很感嘆跟我說,現在的人愈來愈不會說話了,他去一所專科學校講學,年輕的校長問他,「如果聽眾很少,你會在意嗎?」他一聽,心便往下沉。但走進去一看,會場已坐了一半,他轉頭跟校長說,「還好嘛,人還不少」,校長說,「我並沒有到會場來看,我只是醜話說在前面。」
同事說,這個人不會是個好校長,做校長的難道不知道老師教學信心和熱情最重要?人有信心,表現的會更好,沒有士氣,本來該教的也不想教了,醜話豈能隨便說?
他的話令我心有戚戚焉,現在年輕人整天關在教室裡念書,鮮少有機會體驗外面真實世界,說話常不得體、很不會應對,其實應對得當可以帶給自己很多好處,替自己打開很多扇門,甚至可以化險為夷。
一個朋友剛回台時,在路上看到一個人手臂刺了一條龍,他好奇多看了一眼,對方立刻兇惡地追上來問,「你看什麼看?」他嚇了一跳,急智地說,「我在看你這條龍刺得真好,不知在哪裡刺的,活靈活現的,」對方馬上轉怒為喜說,「兄弟,你真有眼光,若喜歡,我可以帶你去,」他就這樣逃過一劫。
比爾蓋茲的父親去微軟員工大會演講,底下的聽眾都是二十幾歲的年輕人,看他是個老頭,不甩他,場面一時無法控制。他上台後第一句話就是:「如果沒有我,你們今天都不可能坐在這裡,」底下哄堂大笑,大家就安靜地聽他說話了。
所以懂得在對的時機說對的話很重要,但是這種四兩撥千斤要有分寸,急智跟輕浮不同,我們的孩子常分不出什麼是無傷大雅的幽默,什麼是會傷害人的惡作劇。
我父親要我看《閱微草堂筆記》,說紀曉嵐知識淵博,但是我卻不喜歡這個人,因為他刻薄。有個人長的難看、塌鼻子、厚嘴唇、眉毛稀疏,他便在大庭廣眾之下吟「大風起兮,眉飛揚,安得勇士兮,守鼻樑」來嘲笑他。當幽默變成刻薄時,便不可取了。有學問的人最忌自負,一自負就自以為是,失去同理心。學問再好,人品不好,有什麼用呢?
現在社會價值混亂,許多孩子把嘲笑和捉弄別人當做樂子,以引起別人注意,當別人不悅時,便辯說他沒有度量、沒有涵養。這其實是不對的,不可以把自由與開放當做隨便和自私。我們一定要教孩子,不是「只要我喜歡有什麼不可以」,而是「只要有人不喜歡,我就一定不可以」。說話得體、開玩笑有分寸是可以從生活中學習的,其實教育就是生活的體驗,有體驗才有感動,有感動才有學習。希望所有的孩子能從生活中去體驗,從體驗中去感動,最後達到全人教育的目的。
(作者為中央大學認知神經科學研究所所長)
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作者:洪 蘭 出處:天下雜誌
http://parenting.cw.com.tw/web/docDetail.do?docId=1663
一個同事很感嘆跟我說,現在的人愈來愈不會說話了,他去一所專科學校講學,年輕的校長問他,「如果聽眾很少,你會在意嗎?」他一聽,心便往下沉。但走進去一看,會場已坐了一半,他轉頭跟校長說,「還好嘛,人還不少」,校長說,「我並沒有到會場來看,我只是醜話說在前面。」
同事說,這個人不會是個好校長,做校長的難道不知道老師教學信心和熱情最重要?人有信心,表現的會更好,沒有士氣,本來該教的也不想教了,醜話豈能隨便說?
他的話令我心有戚戚焉,現在年輕人整天關在教室裡念書,鮮少有機會體驗外面真實世界,說話常不得體、很不會應對,其實應對得當可以帶給自己很多好處,替自己打開很多扇門,甚至可以化險為夷。
一個朋友剛回台時,在路上看到一個人手臂刺了一條龍,他好奇多看了一眼,對方立刻兇惡地追上來問,「你看什麼看?」他嚇了一跳,急智地說,「我在看你這條龍刺得真好,不知在哪裡刺的,活靈活現的,」對方馬上轉怒為喜說,「兄弟,你真有眼光,若喜歡,我可以帶你去,」他就這樣逃過一劫。
比爾蓋茲的父親去微軟員工大會演講,底下的聽眾都是二十幾歲的年輕人,看他是個老頭,不甩他,場面一時無法控制。他上台後第一句話就是:「如果沒有我,你們今天都不可能坐在這裡,」底下哄堂大笑,大家就安靜地聽他說話了。
所以懂得在對的時機說對的話很重要,但是這種四兩撥千斤要有分寸,急智跟輕浮不同,我們的孩子常分不出什麼是無傷大雅的幽默,什麼是會傷害人的惡作劇。
我父親要我看《閱微草堂筆記》,說紀曉嵐知識淵博,但是我卻不喜歡這個人,因為他刻薄。有個人長的難看、塌鼻子、厚嘴唇、眉毛稀疏,他便在大庭廣眾之下吟「大風起兮,眉飛揚,安得勇士兮,守鼻樑」來嘲笑他。當幽默變成刻薄時,便不可取了。有學問的人最忌自負,一自負就自以為是,失去同理心。學問再好,人品不好,有什麼用呢?
現在社會價值混亂,許多孩子把嘲笑和捉弄別人當做樂子,以引起別人注意,當別人不悅時,便辯說他沒有度量、沒有涵養。這其實是不對的,不可以把自由與開放當做隨便和自私。我們一定要教孩子,不是「只要我喜歡有什麼不可以」,而是「只要有人不喜歡,我就一定不可以」。說話得體、開玩笑有分寸是可以從生活中學習的,其實教育就是生活的體驗,有體驗才有感動,有感動才有學習。希望所有的孩子能從生活中去體驗,從體驗中去感動,最後達到全人教育的目的。
(作者為中央大學認知神經科學研究所所長)
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[+/-] : [文章] 網路世代
網路小孩—當X世代父母遇上N世代小孩
出處:親子天下
六年級以上X世代的大人,把電腦當成一個工作學習上的便利「工具」,對網路抱持選擇性態度。N世代(Net,網路)的孩子卻把電腦當成生活裡的「玩具」和「玩伴」:他們四歲就會上Facebook(臉書,目前全球最紅、最大的社交網站),小一就有自己的部落格,會上google map找路、到網路上下載周杰倫的歌……,電腦和網路之於他們,不再是「新科技」,而是等同於冰箱或電視的「生活必需品」。
N世代小孩是「網路原住民」,X世代父母卻屬於「網路新移民」。再怎麼努力學習,「都帶著口音,無法融入,而且永遠有一個技術落差,」交大教育系講座教授周倩生動的比較。
當X世代的父母師長,遇到N世代的小孩,「數位代溝」,已經成為教養和教育上不可避免的新挑戰。
家有網路小孩,家長溝通六要
出處:親子天下Web Only
http://parenting.cw.com.tw/web/docDetail.do?docId=1756
「我不過是叫兒子先出來吃飯,等一下再玩,他摔門大叫:我在打仗,不要吵!」一個爸爸不解的問,有這麼嚴重嗎?如果這孩子是線上遊戲「天堂」三個聯盟的大盟主,正帶領幾萬名網友大軍攻城作戰,誰到前線當射手、誰負責後勤補給運輸,指揮大軍全靠他,他能放著數萬名網友不管,自己去吃飯嗎?
數位科技常是親子溝通的障礙,家長不僅和孩子存有嚴重數位落差,經驗上更是完全無法體會,一句「那有什麼好玩!」,彼此關上溝通大門。彰師大輔導與諮商學系主任王智弘指出,家長若未能了解孩子的上網行為和經驗,容易低估網路的影響力,導致不恰當的言論及行為。
@ 釐清孩子在網路上找什麼,缺什麼?
杏語心靈診所資深治療師李韋蓉指出,家長有沒有能力試著理解「孩子到底在網路上找什麼,缺什麼?」,關乎接下來的溝通成敗。
王智弘提供親子拉近距離的溝通六步驟:
一、訊息同步、理解經驗:
家長可以去便利商店買攻略本,或上「巴哈姆特」、「史萊姆好玩遊戲」等遊戲網站,認識孩子最喜歡的遊戲,找出孩子上網是想交朋友、想打發時間或其他因素,家長不需要認同孩子,但要跨出善意的第一步。
二、接納:
理解後,家長才知道,「喔,原來這個很好玩,不給你玩會這麼生氣」,試著了解接納,話才講得下去。
三、陪伴:
陪孩子面對生活與網路上的快樂和挫折經驗,甚至陪孩子打線上遊戲,要件是家長不能語帶貶意說「玩那個什東西?」,孩子也不能回以「你不要看啦!」,家長要坐得住,孩子也要願意讓家長看。
四、求助:
孩子願意把心事講出來,家長才能透過協助建立關係。
五、引導:
水杯滿了,想倒也倒不進去,求助就會讓出空間,才有機會引導他們。
六、親職教育:
家長最後才有跟孩子進行親職教育的機會。
高雄市立小港醫院精神科醫師柯志鴻並不建議家長跟孩子一起玩線上遊戲。畢竟大人小孩都很難抗拒線上遊戲,家長對孩子多一點關心,讓他們重視自己、獲得歸屬感,建立良好互動關係更為重要。
-------------------------------------
後記:
一年快過去了
一年的改變卻讓人難以趕上
數位資訊的大躍進
改變的是
人們的生活習慣
帶來的是
以往只能在電影裡看到的科技生活
他影響著生活更影響著教育
從資訊融入教學、數位典藏計畫、投影機、布幕
到現在的
實物投影機、電子白板、無線網路校園....
在在都影響著教與學
電腦變小了
頻寬變大了
線路不見了
觸碰、無線、隨手可得、個性化
成了跨入2010年的鑰匙
以後的教學現場會變得如何
實在難以想像
科技的進步
對學習是有利?
對教學是便利?
實在難以有定論
不過可以確定的是
時代的進步
人們的腳步還是得跟上
跟不上這個浪潮
以後要如何生存
真的不知道.......
ps.
1.科技真的很進步,幾個月沒注意,就會跟不上時代的洪流
2.資訊科技=必需品 v.s 工具,是造成世代間代溝的關鍵想法之一
3.網路遊戲已成為現在小孩社交途徑與話題之一,就如同我們會談論偶像劇的劇情,會上MSN聊天一樣
......
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出處:親子天下
六年級以上X世代的大人,把電腦當成一個工作學習上的便利「工具」,對網路抱持選擇性態度。N世代(Net,網路)的孩子卻把電腦當成生活裡的「玩具」和「玩伴」:他們四歲就會上Facebook(臉書,目前全球最紅、最大的社交網站),小一就有自己的部落格,會上google map找路、到網路上下載周杰倫的歌……,電腦和網路之於他們,不再是「新科技」,而是等同於冰箱或電視的「生活必需品」。
N世代小孩是「網路原住民」,X世代父母卻屬於「網路新移民」。再怎麼努力學習,「都帶著口音,無法融入,而且永遠有一個技術落差,」交大教育系講座教授周倩生動的比較。
當X世代的父母師長,遇到N世代的小孩,「數位代溝」,已經成為教養和教育上不可避免的新挑戰。
家有網路小孩,家長溝通六要
出處:親子天下Web Only
http://parenting.cw.com.tw/web/docDetail.do?docId=1756
「我不過是叫兒子先出來吃飯,等一下再玩,他摔門大叫:我在打仗,不要吵!」一個爸爸不解的問,有這麼嚴重嗎?如果這孩子是線上遊戲「天堂」三個聯盟的大盟主,正帶領幾萬名網友大軍攻城作戰,誰到前線當射手、誰負責後勤補給運輸,指揮大軍全靠他,他能放著數萬名網友不管,自己去吃飯嗎?
數位科技常是親子溝通的障礙,家長不僅和孩子存有嚴重數位落差,經驗上更是完全無法體會,一句「那有什麼好玩!」,彼此關上溝通大門。彰師大輔導與諮商學系主任王智弘指出,家長若未能了解孩子的上網行為和經驗,容易低估網路的影響力,導致不恰當的言論及行為。
@ 釐清孩子在網路上找什麼,缺什麼?
杏語心靈診所資深治療師李韋蓉指出,家長有沒有能力試著理解「孩子到底在網路上找什麼,缺什麼?」,關乎接下來的溝通成敗。
王智弘提供親子拉近距離的溝通六步驟:
一、訊息同步、理解經驗:
家長可以去便利商店買攻略本,或上「巴哈姆特」、「史萊姆好玩遊戲」等遊戲網站,認識孩子最喜歡的遊戲,找出孩子上網是想交朋友、想打發時間或其他因素,家長不需要認同孩子,但要跨出善意的第一步。
二、接納:
理解後,家長才知道,「喔,原來這個很好玩,不給你玩會這麼生氣」,試著了解接納,話才講得下去。
三、陪伴:
陪孩子面對生活與網路上的快樂和挫折經驗,甚至陪孩子打線上遊戲,要件是家長不能語帶貶意說「玩那個什東西?」,孩子也不能回以「你不要看啦!」,家長要坐得住,孩子也要願意讓家長看。
四、求助:
孩子願意把心事講出來,家長才能透過協助建立關係。
五、引導:
水杯滿了,想倒也倒不進去,求助就會讓出空間,才有機會引導他們。
六、親職教育:
家長最後才有跟孩子進行親職教育的機會。
高雄市立小港醫院精神科醫師柯志鴻並不建議家長跟孩子一起玩線上遊戲。畢竟大人小孩都很難抗拒線上遊戲,家長對孩子多一點關心,讓他們重視自己、獲得歸屬感,建立良好互動關係更為重要。
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後記:
一年快過去了
一年的改變卻讓人難以趕上
數位資訊的大躍進
改變的是
人們的生活習慣
帶來的是
以往只能在電影裡看到的科技生活
他影響著生活更影響著教育
從資訊融入教學、數位典藏計畫、投影機、布幕
到現在的
實物投影機、電子白板、無線網路校園....
在在都影響著教與學
電腦變小了
頻寬變大了
線路不見了
觸碰、無線、隨手可得、個性化
成了跨入2010年的鑰匙
以後的教學現場會變得如何
實在難以想像
科技的進步
對學習是有利?
對教學是便利?
實在難以有定論
不過可以確定的是
時代的進步
人們的腳步還是得跟上
跟不上這個浪潮
以後要如何生存
真的不知道.......
ps.
1.科技真的很進步,幾個月沒注意,就會跟不上時代的洪流
2.資訊科技=必需品 v.s 工具,是造成世代間代溝的關鍵想法之一
3.網路遊戲已成為現在小孩社交途徑與話題之一,就如同我們會談論偶像劇的劇情,會上MSN聊天一樣
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[+/-] : [文章] 品格
2009/10/31 國語日報
品格教育推展行動聯盟昨天在臺灣師範大學舉辦研討會,主題是「以品格迎向未來││責任與榮譽?談扭曲的價值觀」。與會的行政院副院長朱立倫表示,過去教育強調國際化、科學教育及資訊教育,如果教育只重視這三項,「就可能會亡國」。他建議,從基礎教育做起,包括品格教育和閱讀教育。
2009/07/17 觸動人心 就會有品 洪蘭
先有感動才會有行動
品德教育以教化人心為目的,最怕陳義過高變成空談。善有善報雖然是利誘,但是用蜜糖抓到的蒼蠅比較多。人要先有感動才會有行動,蒙古有句話非常的好,「用言語殺死的獵物搬不上馬;用嘴巴殺死的獵物剝不了皮,」不做,什麼都是空的。
人民有品味,品德、品質自然帶出,從藝術教育著手是對的,千萬不可再讓各校以申請專案的方式來推行,重蹈早期推動閱讀時只重量而不重質的覆轍
......
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品格教育推展行動聯盟昨天在臺灣師範大學舉辦研討會,主題是「以品格迎向未來││責任與榮譽?談扭曲的價值觀」。與會的行政院副院長朱立倫表示,過去教育強調國際化、科學教育及資訊教育,如果教育只重視這三項,「就可能會亡國」。他建議,從基礎教育做起,包括品格教育和閱讀教育。
2009/07/17 觸動人心 就會有品 洪蘭
先有感動才會有行動
品德教育以教化人心為目的,最怕陳義過高變成空談。善有善報雖然是利誘,但是用蜜糖抓到的蒼蠅比較多。人要先有感動才會有行動,蒙古有句話非常的好,「用言語殺死的獵物搬不上馬;用嘴巴殺死的獵物剝不了皮,」不做,什麼都是空的。
人民有品味,品德、品質自然帶出,從藝術教育著手是對的,千萬不可再讓各校以申請專案的方式來推行,重蹈早期推動閱讀時只重量而不重質的覆轍
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[+/-] : [文章] 閱讀與寫作相關文章
閱讀與寫作
親子天下 http://parenting.cw.com.tw/web/docDetail.do?docId=1862
二○○六年,台灣開始參加以小四學童為施測對象的PIRLS國際閱讀素養評量。最近一次公布的結果,狠狠敲了教育界一記警鐘。
在這個由國際教育評估協會(IEA)所主導的「促進國際閱讀素養研究」,四十六個參加評量的國家裡,台灣排名二十二;而過去一度被視為「文化沙漠」、與台灣同樣使用繁體字的香港,卻從先前的第十四名,五年後躍升至第二名。尤其最值得警醒的是,台灣小學四年級的孩子,因興趣而每天閱讀課外書籍的比率,在所有參與國家中敬陪末座,僅二四%。
若仔細看PIRLS的題目,會發現它不是考實質內容,而是考思考能力。這個結果明白告訴我們:今天若有個國際比賽,比賽項目是「誰能馬上從網路上判斷資料價值,並把它整理好」,我相信我們會輸!因為我們會抓資料,可是不會判斷。倘若絕大多數國民都是如此,怎不影響國際競爭力?
PIRLS閱讀素養研究,不是單比學生測驗分數,而是包含學生、家長、教師、校長、課程等五大層面,所以可一窺各國學生的閱讀態度、父母閱讀習慣、教師閱讀教學、學校的閱讀教學政策、整體閱讀課程安排等等。
在五個指標中,有一項「參與學校與生活中閱讀社群活動」的指標,其實講的正是討論分享。問卷裡會讓孩子勾選「這個星期有沒有看過(學校課程以外)書」、「會不會跟爸媽、同學或老師討論書裡內容」。所以PIRLS不光是只看分數,更是在看整體:看各國在何種環境下培養孩子。
PIRLS把閱讀分為兩個歷程:基本的「直接歷程」、需要高階思考的「解釋歷程」。台灣學生在直接歷程通過率有七三%,但在解釋歷程通過率就直落到四九%,連一半都不到。這表示台灣的孩子,對知識能侃侃而談,但卻缺乏歸納推論、詮釋整合、評估批判的能力。
PISA的閱讀結果,前三名依序是韓國、芬蘭、香港。PISA也把成績分布分為六等,台灣學生落在最高分組的比率為四‧七%,香港為一二‧八%,是我們的三倍;韓國為二一‧七%,足足是我們的五倍之多。我們孩子的閱讀力,可能將成為四小龍之末。
閱讀,就是「自學能力」
閱讀,就是「自學能力」,也是「思考能力」。閱讀的核心,在於思考。很多老師覺得,閱讀理解策略這東西,和他過去所?的差距太大。在台灣的國語課裏,老師教「寫摘要」時,竟然有要孩子把標準答案填入正確格子裡的現象。我們剝奪了孩子說話的權利,並代替作者告訴孩子,說作者的意思就是這樣,這其實不是閱讀。
為什麼孩子的閱讀興趣會被剝奪?正是因為本來應該讓孩子「投入、對話」的閱讀課,我們卻極少讓學生去感受「主角的感受」,沒讓學生有機會對話,孩子沒有省思過這本書是否滿足自己的期望,也不知如何向別人介紹這本書,甚至問問自己「假如我是作者,可以如何續寫發展……」
2009/11/6 國語日報
專家建議推閱讀重思考 課程活動應減少
為了推動閱讀,教師常挖空心思為書籍設計問題,甚至結合藝術和社會領域教學,整堂課排滿活動,但學生是否有時間停下來思考?全國各縣市教育局處推荐的「閱讀典範教師」教案日前公布,許多教師的教學目標開始「回歸閱讀」,例如,讓學生隨手有喜歡的書、安排空閒時間看書等,減少頻繁的活動,學生反而愛上閱讀。
長期推動閱讀教育的中央大學教授柯華葳指出,許多教師推閱讀,常急切的想讓學生學習新知能,例如反覆做修辭和譬喻的練習,反而扼殺對閱讀的興趣。她認為,應該符合學生需求,才能永續經營,即使每天讀二十分鐘也會有效果。
柯華葳說,不管教學作法或目標應該都要緊扣閱讀,她以一個教案為範例,教師從閱讀情緒、生命教育的書開始,有系統的引導學生閱讀大量名人傳記、少年小說,最後讓學生寫自己的傳記小書。
閱讀最重要是要「教思考」,但教師在帶領時常給標準答案,代替作者告訴學生書本的意義,也剝奪學生說話權利。柯華葳建議,可從分享、討論做起,教師最好能鼓勵學生說出兩種心得或角度﹐學生就能認真理解文意﹐練習思考。
2009/11/25 國語日報
資訊時代 洪蘭:思考力勝過背誦
中央大學教授洪蘭昨天在師資培育大學主管聯席會議上,以「終身閱讀」為題演講指出,過去的教育都是教學生背誦,但現在資訊發達,很多知識都可以從網路下載,教師應該教學生學會思考和整理。
洪蘭指出,以前推動閱讀,很多家長都會說:「教科書都背不完,哪有時間讀課外書?」其實知識只分「有用」和「沒有用」,並沒分課內和課外。每個人無法歷經每件事,學校也不可能把所有事情都教給學生,因此,教會學生閱讀,遠比教會知識更重要。
25縣市閱讀典範教師總評--讓閱讀「回歸閱讀」
作者:柯華威 出處:親子天下
http://parenting.cw.com.tw/web/docDetail.do?docId=1839
好的閱讀課程規劃,值得鼓勵的標竿教學,應該符合五個標準:
一、老師在閱讀課程中,是否讓學生學到新東西,開拓學生知識的視野。但這「新東西」要排除修辭和譬喻這類,語文課已經反覆教授、可能妨害學生閱讀興趣的「障礙」。
二、所有的設計,是讓學生更有興趣閱讀、更想要持續讀。
讀報運動的正確運用
三、閱讀課應該是學生為主,而非以老師為主。我看到太多老師「教到不行」。老師把活動布滿了整堂課,從第一分鐘就開始塞滿了。我曾經讀到一份教案,一堂課下來活動頻繁到,我懷疑學生沒有時間停下來想一想。
四、課程的設計是否能持續。期待「永續經營」可能有些誇張,但要讓一個課程能持續進行卻是重要的。很多老師的教學活動,是把每本書都做成ppt,然後設計很多問題,把一本書跟九大領域都拉上關係,每本書都要做一份教案,我覺得這是不能持續的,因為老師做太多,太累了。
五、老師在設計閱讀課程時,應該要學會如何「評估成果」。我覺得可以學習的案例,像是苗栗的梁語喬老師:「經過三年,學生每個月至少會看完一本新書;看到新書、喜歡的書會很開心,想趕快借走;會和好朋友分享書。」這位老師從目標到結果,就是乾乾淨淨,只著重閱讀本身。
另一種方式像是個專題,很清楚以閱讀為主,其他領域知識為輔,但教學目標和做法都緊扣閱讀。例如台北市的董燕菲老師,雖然也是扣生命教育的主題,但是她的目標和做法仍然緊扣著「閱讀」,她從閱讀情緒、生命教育的書,有引導的帶領孩子閱讀大量名人傳記、少年小說,最終讓孩子寫出一本自己的傳記小書。出於書,也回歸到書,同時又練習到了寫作。這也是一個很好的範例,目標和教學軸心非常清楚。
簡媜《老師的十二樣見面禮》談寫作
作者:親子天下編輯部 出處:親子天下Web Only
透過一些聊天互動,增加他的「感受力」。
譬如說,有一次我們在吃點心的時候,我問搖頭丸:「ㄟ我問你一種情況,如果說有一天你長大了,老闆交給你一份工作,你花了心思去做它,把這個報告交給老闆時,他翻都沒有翻,就當著你的面把你的報告摔在地上,說你做這什麼報告,那你怎麼辦?」
姚頭丸當場回應:「我殺了他!」你看到他開始進入那種情緒。我說那你什麼事情都用「殺了他」解決,還能活在這個世界上嗎。他當然知道不行,就說:「不幹了我辭職了。」
我又問「可是你要知道你那時候的狀態是你已經結婚,你家裡有三個小孩……。」
設定一些無奈的狀態跟他討論,因為人生有很多時刻你不能夠只有一種選擇,或只顧「自己的感受」。
這是一種生活上的練習,設定一些現場,讓他感受那個虛擬的現場的情況,學習從中做出選擇。現在孩子的經驗很有限,他們的人生閱歷比我們慢,如果讓他的感受能夠慢慢的擴展,他能夠體諒到別人的感觸,設身處地的為別人想。這不僅是一種寫作的訓練,也是為人處事的訓練。
朗讀好的文字,也是感受力的訓練。因為讀出來便更容易滲透到你的內心。讓孩子自己去把它讀出來的時候,會比較容易進入到那種感情裡面。
我也建議,老師碰到比較好動坐不住的小孩,學習成果比較低時,可不可以不要罰寫或處分,而是給他一台錄音機,讓他讀好的文章,錄下來。當他專心讀的時候,其實就已經進入到這一篇文章裡面了。
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後記:
1.為何最近如此積極的推動閱讀-原來是因為參加"國際閱讀素養評量"這個事情後的效應
2.閱讀很重要,需要你的思考,如果只是像速食般,隨意看看,那乾脆就不要看了吧~
3.科技資訊發達,造就孩子對聲光的需求加大,其實也是影響孩子閱讀的原因之一
4.閱讀起於自然行於自然,為了政策推動"看書",那樣真的沒有樂趣,讓孩子能發現"書"真的有很多好玩有趣的東西,我想你的閱讀風氣引導就是成功了。
5.其實自己也是不愛看書的,因為很多字黏在一起,看久了就會頭暈,我想這或許是以前的我不愛看書所留下來的遺毒吧,但上了高中,因為辯論社社團的關係,常需要找資料,蒐集大量的事證,與同學、學長討論,或許是如此,看書的耐心才有所增加,才慢慢的會找些書來看。如此看來,有活動的需求,其實也是引導閱讀的方式之一。
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親子天下 http://parenting.cw.com.tw/web/docDetail.do?docId=1862
二○○六年,台灣開始參加以小四學童為施測對象的PIRLS國際閱讀素養評量。最近一次公布的結果,狠狠敲了教育界一記警鐘。
在這個由國際教育評估協會(IEA)所主導的「促進國際閱讀素養研究」,四十六個參加評量的國家裡,台灣排名二十二;而過去一度被視為「文化沙漠」、與台灣同樣使用繁體字的香港,卻從先前的第十四名,五年後躍升至第二名。尤其最值得警醒的是,台灣小學四年級的孩子,因興趣而每天閱讀課外書籍的比率,在所有參與國家中敬陪末座,僅二四%。
若仔細看PIRLS的題目,會發現它不是考實質內容,而是考思考能力。這個結果明白告訴我們:今天若有個國際比賽,比賽項目是「誰能馬上從網路上判斷資料價值,並把它整理好」,我相信我們會輸!因為我們會抓資料,可是不會判斷。倘若絕大多數國民都是如此,怎不影響國際競爭力?
PIRLS閱讀素養研究,不是單比學生測驗分數,而是包含學生、家長、教師、校長、課程等五大層面,所以可一窺各國學生的閱讀態度、父母閱讀習慣、教師閱讀教學、學校的閱讀教學政策、整體閱讀課程安排等等。
在五個指標中,有一項「參與學校與生活中閱讀社群活動」的指標,其實講的正是討論分享。問卷裡會讓孩子勾選「這個星期有沒有看過(學校課程以外)書」、「會不會跟爸媽、同學或老師討論書裡內容」。所以PIRLS不光是只看分數,更是在看整體:看各國在何種環境下培養孩子。
PIRLS把閱讀分為兩個歷程:基本的「直接歷程」、需要高階思考的「解釋歷程」。台灣學生在直接歷程通過率有七三%,但在解釋歷程通過率就直落到四九%,連一半都不到。這表示台灣的孩子,對知識能侃侃而談,但卻缺乏歸納推論、詮釋整合、評估批判的能力。
PISA的閱讀結果,前三名依序是韓國、芬蘭、香港。PISA也把成績分布分為六等,台灣學生落在最高分組的比率為四‧七%,香港為一二‧八%,是我們的三倍;韓國為二一‧七%,足足是我們的五倍之多。我們孩子的閱讀力,可能將成為四小龍之末。
閱讀,就是「自學能力」
閱讀,就是「自學能力」,也是「思考能力」。閱讀的核心,在於思考。很多老師覺得,閱讀理解策略這東西,和他過去所?的差距太大。在台灣的國語課裏,老師教「寫摘要」時,竟然有要孩子把標準答案填入正確格子裡的現象。我們剝奪了孩子說話的權利,並代替作者告訴孩子,說作者的意思就是這樣,這其實不是閱讀。
為什麼孩子的閱讀興趣會被剝奪?正是因為本來應該讓孩子「投入、對話」的閱讀課,我們卻極少讓學生去感受「主角的感受」,沒讓學生有機會對話,孩子沒有省思過這本書是否滿足自己的期望,也不知如何向別人介紹這本書,甚至問問自己「假如我是作者,可以如何續寫發展……」
2009/11/6 國語日報
專家建議推閱讀重思考 課程活動應減少
為了推動閱讀,教師常挖空心思為書籍設計問題,甚至結合藝術和社會領域教學,整堂課排滿活動,但學生是否有時間停下來思考?全國各縣市教育局處推荐的「閱讀典範教師」教案日前公布,許多教師的教學目標開始「回歸閱讀」,例如,讓學生隨手有喜歡的書、安排空閒時間看書等,減少頻繁的活動,學生反而愛上閱讀。
長期推動閱讀教育的中央大學教授柯華葳指出,許多教師推閱讀,常急切的想讓學生學習新知能,例如反覆做修辭和譬喻的練習,反而扼殺對閱讀的興趣。她認為,應該符合學生需求,才能永續經營,即使每天讀二十分鐘也會有效果。
柯華葳說,不管教學作法或目標應該都要緊扣閱讀,她以一個教案為範例,教師從閱讀情緒、生命教育的書開始,有系統的引導學生閱讀大量名人傳記、少年小說,最後讓學生寫自己的傳記小書。
閱讀最重要是要「教思考」,但教師在帶領時常給標準答案,代替作者告訴學生書本的意義,也剝奪學生說話權利。柯華葳建議,可從分享、討論做起,教師最好能鼓勵學生說出兩種心得或角度﹐學生就能認真理解文意﹐練習思考。
2009/11/25 國語日報
資訊時代 洪蘭:思考力勝過背誦
中央大學教授洪蘭昨天在師資培育大學主管聯席會議上,以「終身閱讀」為題演講指出,過去的教育都是教學生背誦,但現在資訊發達,很多知識都可以從網路下載,教師應該教學生學會思考和整理。
洪蘭指出,以前推動閱讀,很多家長都會說:「教科書都背不完,哪有時間讀課外書?」其實知識只分「有用」和「沒有用」,並沒分課內和課外。每個人無法歷經每件事,學校也不可能把所有事情都教給學生,因此,教會學生閱讀,遠比教會知識更重要。
25縣市閱讀典範教師總評--讓閱讀「回歸閱讀」
作者:柯華威 出處:親子天下
http://parenting.cw.com.tw/web/docDetail.do?docId=1839
好的閱讀課程規劃,值得鼓勵的標竿教學,應該符合五個標準:
一、老師在閱讀課程中,是否讓學生學到新東西,開拓學生知識的視野。但這「新東西」要排除修辭和譬喻這類,語文課已經反覆教授、可能妨害學生閱讀興趣的「障礙」。
二、所有的設計,是讓學生更有興趣閱讀、更想要持續讀。
讀報運動的正確運用
三、閱讀課應該是學生為主,而非以老師為主。我看到太多老師「教到不行」。老師把活動布滿了整堂課,從第一分鐘就開始塞滿了。我曾經讀到一份教案,一堂課下來活動頻繁到,我懷疑學生沒有時間停下來想一想。
四、課程的設計是否能持續。期待「永續經營」可能有些誇張,但要讓一個課程能持續進行卻是重要的。很多老師的教學活動,是把每本書都做成ppt,然後設計很多問題,把一本書跟九大領域都拉上關係,每本書都要做一份教案,我覺得這是不能持續的,因為老師做太多,太累了。
五、老師在設計閱讀課程時,應該要學會如何「評估成果」。我覺得可以學習的案例,像是苗栗的梁語喬老師:「經過三年,學生每個月至少會看完一本新書;看到新書、喜歡的書會很開心,想趕快借走;會和好朋友分享書。」這位老師從目標到結果,就是乾乾淨淨,只著重閱讀本身。
另一種方式像是個專題,很清楚以閱讀為主,其他領域知識為輔,但教學目標和做法都緊扣閱讀。例如台北市的董燕菲老師,雖然也是扣生命教育的主題,但是她的目標和做法仍然緊扣著「閱讀」,她從閱讀情緒、生命教育的書,有引導的帶領孩子閱讀大量名人傳記、少年小說,最終讓孩子寫出一本自己的傳記小書。出於書,也回歸到書,同時又練習到了寫作。這也是一個很好的範例,目標和教學軸心非常清楚。
簡媜《老師的十二樣見面禮》談寫作
作者:親子天下編輯部 出處:親子天下Web Only
透過一些聊天互動,增加他的「感受力」。
譬如說,有一次我們在吃點心的時候,我問搖頭丸:「ㄟ我問你一種情況,如果說有一天你長大了,老闆交給你一份工作,你花了心思去做它,把這個報告交給老闆時,他翻都沒有翻,就當著你的面把你的報告摔在地上,說你做這什麼報告,那你怎麼辦?」
姚頭丸當場回應:「我殺了他!」你看到他開始進入那種情緒。我說那你什麼事情都用「殺了他」解決,還能活在這個世界上嗎。他當然知道不行,就說:「不幹了我辭職了。」
我又問「可是你要知道你那時候的狀態是你已經結婚,你家裡有三個小孩……。」
設定一些無奈的狀態跟他討論,因為人生有很多時刻你不能夠只有一種選擇,或只顧「自己的感受」。
這是一種生活上的練習,設定一些現場,讓他感受那個虛擬的現場的情況,學習從中做出選擇。現在孩子的經驗很有限,他們的人生閱歷比我們慢,如果讓他的感受能夠慢慢的擴展,他能夠體諒到別人的感觸,設身處地的為別人想。這不僅是一種寫作的訓練,也是為人處事的訓練。
朗讀好的文字,也是感受力的訓練。因為讀出來便更容易滲透到你的內心。讓孩子自己去把它讀出來的時候,會比較容易進入到那種感情裡面。
我也建議,老師碰到比較好動坐不住的小孩,學習成果比較低時,可不可以不要罰寫或處分,而是給他一台錄音機,讓他讀好的文章,錄下來。當他專心讀的時候,其實就已經進入到這一篇文章裡面了。
-------------------------------------------------------------------
後記:
1.為何最近如此積極的推動閱讀-原來是因為參加"國際閱讀素養評量"這個事情後的效應
2.閱讀很重要,需要你的思考,如果只是像速食般,隨意看看,那乾脆就不要看了吧~
3.科技資訊發達,造就孩子對聲光的需求加大,其實也是影響孩子閱讀的原因之一
4.閱讀起於自然行於自然,為了政策推動"看書",那樣真的沒有樂趣,讓孩子能發現"書"真的有很多好玩有趣的東西,我想你的閱讀風氣引導就是成功了。
5.其實自己也是不愛看書的,因為很多字黏在一起,看久了就會頭暈,我想這或許是以前的我不愛看書所留下來的遺毒吧,但上了高中,因為辯論社社團的關係,常需要找資料,蒐集大量的事證,與同學、學長討論,或許是如此,看書的耐心才有所增加,才慢慢的會找些書來看。如此看來,有活動的需求,其實也是引導閱讀的方式之一。
......
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2009年11月29日 星期日
[+/-] : [研習] 社交技巧訓練
社交技巧訓練
981129-社交技巧訓練-王意中 臨床心理師
1. 眼神專注
(1) 看對方的眼睛-眼神的不同(威脅、無辜等),傳達的意念會不同,配合著笑容、表情、情境、距離等會有所不同
EX學生看老師的眼睛會覺得像直視老虎的眼睛(有威脅性的)
(2) 想看、不想看對方?原因?(威脅?)
EX生氣瞪學生、學生會笑 = 與學生解釋辨別情緒的經驗與理解有關
(3) 視線的長短
EX體驗:兩人直視走近後,眼神環繞後再次對視(眼神的不同、表達意念不同)
(4) 眼睛會說話
-輔以其他情境或表情,判別眼神意念錯誤容易會錯意
EX.體驗:猜測用眼神傳達的話語,先用眼神表達後在說出心中所想的那句話
(減少其他輔助表情及動作)
(5) 誰先移開視線(專注的時間)
EX.比賽兩人對看,誰先笑-爲什麼你可以不笑(阻截外界的干擾、想著不笑的事)
(6) 眼神專注練習要素
a.上對下(威脅性的)、平視(友善的)-(感受關愛)
b.望遠鏡: (捲紙筒當望遠鏡看對方的眼神)
初期可以遊戲方式降低學生眼神對看的不自在(捲紙筒當望遠鏡看對方的眼神)
c.臉部彩繪(在畫與被畫的同時,眼神會有接觸,但不會難受,因有其他目的會轉移想法)
d.貼紙遊戲(貼在臉、貼與撕皆要看對方的眼神)
e.鏡子對照:兩人同看一面鏡子
f.微笑與注視
g.眼神注視後再開口說話
h.緊握物品、待眼神注視後,手輕放開(如自閉症)
i.有點遠、有點近(距離的長短哪個比較自在)
(靠太近了-不自在-如何表達-如何維持自在的距離)(如:些微移動身體距離)
2. 肢體互動訓練(不考慮眼神)
(1) 肢體的創造力(利用動作創造不同物品、感受)-訓練肢體表達、讓肢體說話-如雲門的訓練
(2) 讓肢體說話-比手畫腳遊戲(你比我猜):如兩人一組,請用肢體表示出龜山島
(3) 肢體與情緒
(體驗至少三種不同方式的內心感受)(哪種比較適當、符合情境)(男男、女女、男女有何不同)
a.握手(不同的握手方式、力道)
b.身體指引(EX.人問路如何表達)
c.輕拍/d.挽臂/e.擁肩/f.擁抱/g.牽手/h.以手觸頭/i.玩笑式的攻擊
j.對面的女孩看過來/n.對面的男孩走過來
(面對他人迎面走來的表現-聊天、問好、點頭示意…..)
(實際演練-能否邊走邊聊、自然情境中與人應對)
(4) 分段進行體驗活動,觀察是否適合該年齡與情境
(5) 訓練進行時需考量該年齡與情境,以此做為訓練的優先依據
(6) 過程中與學生討論何者是適當的,是否給他人不好的感受
3. 察言觀色
(一段表演,你注意到的會是什麼,觀察到什麼)
(給一個影像、圖片,請你依部位重點做描述,越多越好)(flowgo.com)
(爲什麼你看到這個)
(模仿影片內容/分解動作模仿/不看影片做動作)
(影片中傳達的訊息,哪個最吸引你)
(1) 臉部表情:瞪眼、微笑、嘟嘴、皺眉、聳眉、張大眼
(2) 身體姿勢:握拳、插腰、雙手擺胸前、揮手等
(3) 行動:靠近、走開、跺腳、摔東西等
(4) 說話時所使用的語氣、音調、音量及所使用的字眼等
(相同一句話,但手勢不同-所感受也不同)
(語調、音量不同-感受也不同)(語調、動作的同調/不同調,EX你給我過來)
(請學生做各種不同表演,感受其中的差異)
---------------------------------
(5) 無意型姿勢(如打哈欠,因情境的不同而他人的感受也不同,如在家與聽演講)
(6) 表現型姿勢(臉部表情)
(7) 模仿型姿勢
(8) 概要型姿勢(如想吃雞蛋但不會用口語表達時,會用動作表達)
(9) 象徵型姿勢(如比耶、中指、阿達)
(以上姿勢皆會依觀察情境與角度的不同會給人不同的感受、傳遞不同的訊息)
(活動:影片卓別林默劇的觀察)
(活動:依情境表演默劇)
(活動:請一人察言觀色,他人動作上所呈現出來的意涵)
4. 同理心(繪本或短片-溫馨的廣告EX.哥哥做化療掉頭髮,妹妹剪頭髮給他)
(1) 站在我這邊設想(看圖片,猜想他的想法)(旁觀者是否會會錯意)(運用想像力)
(2) 故事主角的想法及感覺(EX差異:個人觀點-同情;站在他那邊想:同理)
(動物->人物;朋友->家人-循序漸進,感受會不同)
(生活經驗不同,同理心的感受也有所不同;EX同一部電影,唸書時看跟結婚後看感覺不同)
(同理心的表現之一:我猜想你剛剛這樣做是因為….)
(同理心的影片:可先引起情緒感覺,再慢慢加重情緒感動的部分)
(如何觀察學生有表現出同理心?EX你身體不舒服,我幫你倒水)
(實際演練)
(詢問需要幫忙VS主動幫忙-同理、體貼有所差異)
(EX.韓國水彩動畫/acfeel.com/法國片:紅氣球(氣球與友伴的關係))
5. 問題解決與訓練(友伴關係)
(1) 五步驟:(吵架鬥嘴的時候該如何使對方不再罵我)
a.停!什麼問題?
b.有哪些方法?
c.哪一個方法最好?哪種方法有效?(平穩的口氣較好,減少衝突氣氛)
d.做做看!
e.行的通嗎?
(2) 方式:腦力激盪
(3) 社會模擬情境(EX無理取鬧的推人、不管做什麼都被罵)
(4) 問題解決秘笈(記錄不同情境下的不同解決方法)
(5) 角色扮演
(依情境及解決策略演出,並可提出不同看法,從中探討哪種方法後續解決是有效的)
(會不會沒完沒了)
6. 角色扮演(融入前面各項)
(1) 真實與想像的區隔(舞台/表演範圍)
(2) 自訂題目:奧斯卡最佳演員
(你知道我在演什麼內容嗎?/觀察主軸是什麼?EX.分享、同理等與人際社交有關的)
(可錄下來,讓孩子觀察自己的表現)
(3) 跟著劇本走
(五個人同時表現生氣等表情,再加入其他人做相同指定的動作,從中觀察、揣摩)
7. 結語
(1) 社交技巧是需要演練的
(2) 演-自己揣摩、別人也能提供意見
8. 社交技巧延伸閱讀建議
(1) 雲門舞集舞蹈教室(著)。玩得好!遊戲中培養孩子的5大氣質。台北市:新手父母
(2) 游秀雯(譯)。培養會思考的小孩。台北市:新手父母。
(3) 鍾莉娟、楊熾康(譯)。促進社交成功之課程。台北市:心裡出版社。
9.後記
(1)同理心要在學生群中發現出來真的很困難,繪本、影片、演戲是很好的引導方式
(2)不把感覺說死~才會有想像的空間,才會有讓孩子體會的空間
(3)問題解決的方式~需要很多時間的討論,討論過程中孩子會把他當成遊戲還是會認真思考、潛移默化,不得而知,但教導學生如何解決問題是需要的,往後才有機會向孩子說:這是你們之間發生的問題,請你們共同設想解決方法;讓孩子往後能有獨自解決同儕問題的機會。...
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981129-社交技巧訓練-王意中 臨床心理師
1. 眼神專注
(1) 看對方的眼睛-眼神的不同(威脅、無辜等),傳達的意念會不同,配合著笑容、表情、情境、距離等會有所不同
EX學生看老師的眼睛會覺得像直視老虎的眼睛(有威脅性的)
(2) 想看、不想看對方?原因?(威脅?)
EX生氣瞪學生、學生會笑 = 與學生解釋辨別情緒的經驗與理解有關
(3) 視線的長短
EX體驗:兩人直視走近後,眼神環繞後再次對視(眼神的不同、表達意念不同)
(4) 眼睛會說話
-輔以其他情境或表情,判別眼神意念錯誤容易會錯意
EX.體驗:猜測用眼神傳達的話語,先用眼神表達後在說出心中所想的那句話
(減少其他輔助表情及動作)
(5) 誰先移開視線(專注的時間)
EX.比賽兩人對看,誰先笑-爲什麼你可以不笑(阻截外界的干擾、想著不笑的事)
(6) 眼神專注練習要素
a.上對下(威脅性的)、平視(友善的)-(感受關愛)
b.望遠鏡: (捲紙筒當望遠鏡看對方的眼神)
初期可以遊戲方式降低學生眼神對看的不自在(捲紙筒當望遠鏡看對方的眼神)
c.臉部彩繪(在畫與被畫的同時,眼神會有接觸,但不會難受,因有其他目的會轉移想法)
d.貼紙遊戲(貼在臉、貼與撕皆要看對方的眼神)
e.鏡子對照:兩人同看一面鏡子
f.微笑與注視
g.眼神注視後再開口說話
h.緊握物品、待眼神注視後,手輕放開(如自閉症)
i.有點遠、有點近(距離的長短哪個比較自在)
(靠太近了-不自在-如何表達-如何維持自在的距離)(如:些微移動身體距離)
2. 肢體互動訓練(不考慮眼神)
(1) 肢體的創造力(利用動作創造不同物品、感受)-訓練肢體表達、讓肢體說話-如雲門的訓練
(2) 讓肢體說話-比手畫腳遊戲(你比我猜):如兩人一組,請用肢體表示出龜山島
(3) 肢體與情緒
(體驗至少三種不同方式的內心感受)(哪種比較適當、符合情境)(男男、女女、男女有何不同)
a.握手(不同的握手方式、力道)
b.身體指引(EX.人問路如何表達)
c.輕拍/d.挽臂/e.擁肩/f.擁抱/g.牽手/h.以手觸頭/i.玩笑式的攻擊
j.對面的女孩看過來/n.對面的男孩走過來
(面對他人迎面走來的表現-聊天、問好、點頭示意…..)
(實際演練-能否邊走邊聊、自然情境中與人應對)
(4) 分段進行體驗活動,觀察是否適合該年齡與情境
(5) 訓練進行時需考量該年齡與情境,以此做為訓練的優先依據
(6) 過程中與學生討論何者是適當的,是否給他人不好的感受
3. 察言觀色
(一段表演,你注意到的會是什麼,觀察到什麼)
(給一個影像、圖片,請你依部位重點做描述,越多越好)(flowgo.com)
(爲什麼你看到這個)
(模仿影片內容/分解動作模仿/不看影片做動作)
(影片中傳達的訊息,哪個最吸引你)
(1) 臉部表情:瞪眼、微笑、嘟嘴、皺眉、聳眉、張大眼
(2) 身體姿勢:握拳、插腰、雙手擺胸前、揮手等
(3) 行動:靠近、走開、跺腳、摔東西等
(4) 說話時所使用的語氣、音調、音量及所使用的字眼等
(相同一句話,但手勢不同-所感受也不同)
(語調、音量不同-感受也不同)(語調、動作的同調/不同調,EX你給我過來)
(請學生做各種不同表演,感受其中的差異)
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(5) 無意型姿勢(如打哈欠,因情境的不同而他人的感受也不同,如在家與聽演講)
(6) 表現型姿勢(臉部表情)
(7) 模仿型姿勢
(8) 概要型姿勢(如想吃雞蛋但不會用口語表達時,會用動作表達)
(9) 象徵型姿勢(如比耶、中指、阿達)
(以上姿勢皆會依觀察情境與角度的不同會給人不同的感受、傳遞不同的訊息)
(活動:影片卓別林默劇的觀察)
(活動:依情境表演默劇)
(活動:請一人察言觀色,他人動作上所呈現出來的意涵)
4. 同理心(繪本或短片-溫馨的廣告EX.哥哥做化療掉頭髮,妹妹剪頭髮給他)
(1) 站在我這邊設想(看圖片,猜想他的想法)(旁觀者是否會會錯意)(運用想像力)
(2) 故事主角的想法及感覺(EX差異:個人觀點-同情;站在他那邊想:同理)
(動物->人物;朋友->家人-循序漸進,感受會不同)
(生活經驗不同,同理心的感受也有所不同;EX同一部電影,唸書時看跟結婚後看感覺不同)
(同理心的表現之一:我猜想你剛剛這樣做是因為….)
(同理心的影片:可先引起情緒感覺,再慢慢加重情緒感動的部分)
(如何觀察學生有表現出同理心?EX你身體不舒服,我幫你倒水)
(實際演練)
(詢問需要幫忙VS主動幫忙-同理、體貼有所差異)
(EX.韓國水彩動畫/acfeel.com/法國片:紅氣球(氣球與友伴的關係))
5. 問題解決與訓練(友伴關係)
(1) 五步驟:(吵架鬥嘴的時候該如何使對方不再罵我)
a.停!什麼問題?
b.有哪些方法?
c.哪一個方法最好?哪種方法有效?(平穩的口氣較好,減少衝突氣氛)
d.做做看!
e.行的通嗎?
(2) 方式:腦力激盪
(3) 社會模擬情境(EX無理取鬧的推人、不管做什麼都被罵)
(4) 問題解決秘笈(記錄不同情境下的不同解決方法)
(5) 角色扮演
(依情境及解決策略演出,並可提出不同看法,從中探討哪種方法後續解決是有效的)
(會不會沒完沒了)
6. 角色扮演(融入前面各項)
(1) 真實與想像的區隔(舞台/表演範圍)
(2) 自訂題目:奧斯卡最佳演員
(你知道我在演什麼內容嗎?/觀察主軸是什麼?EX.分享、同理等與人際社交有關的)
(可錄下來,讓孩子觀察自己的表現)
(3) 跟著劇本走
(五個人同時表現生氣等表情,再加入其他人做相同指定的動作,從中觀察、揣摩)
7. 結語
(1) 社交技巧是需要演練的
(2) 演-自己揣摩、別人也能提供意見
8. 社交技巧延伸閱讀建議
(1) 雲門舞集舞蹈教室(著)。玩得好!遊戲中培養孩子的5大氣質。台北市:新手父母
(2) 游秀雯(譯)。培養會思考的小孩。台北市:新手父母。
(3) 鍾莉娟、楊熾康(譯)。促進社交成功之課程。台北市:心裡出版社。
9.後記
(1)同理心要在學生群中發現出來真的很困難,繪本、影片、演戲是很好的引導方式
(2)不把感覺說死~才會有想像的空間,才會有讓孩子體會的空間
(3)問題解決的方式~需要很多時間的討論,討論過程中孩子會把他當成遊戲還是會認真思考、潛移默化,不得而知,但教導學生如何解決問題是需要的,往後才有機會向孩子說:這是你們之間發生的問題,請你們共同設想解決方法;讓孩子往後能有獨自解決同儕問題的機會。...
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