閱讀與寫作
親子天下 http://parenting.cw.com.tw/web/docDetail.do?docId=1862
二○○六年，台灣開始參加以小四學童為施測對象的PIRLS國際閱讀素養評量。最近一次公布的結果，狠狠敲了教育界一記警鐘。
在這個由國際教育評估協會（IEA）所主導的「促進國際閱讀素養研究」，四十六個參加評量的國家裡，台灣排名二十二；而過去一度被視為「文化沙漠」、與台灣同樣使用繁體字的香港，卻從先前的第十四名，五年後躍升至第二名。尤其最值得警醒的是，台灣小學四年級的孩子，因興趣而每天閱讀課外書籍的比率，在所有參與國家中敬陪末座，僅二四％。
若仔細看PIRLS的題目，會發現它不是考實質內容，而是考思考能力。這個結果明白告訴我們：今天若有個國際比賽，比賽項目是「誰能馬上從網路上判斷資料價值，並把它整理好」，我相信我們會輸！因為我們會抓資料，可是不會判斷。倘若絕大多數國民都是如此，怎不影響國際競爭力？
PIRLS閱讀素養研究，不是單比學生測驗分數，而是包含學生、家長、教師、校長、課程等五大層面，所以可一窺各國學生的閱讀態度、父母閱讀習慣、教師閱讀教學、學校的閱讀教學政策、整體閱讀課程安排等等。
在五個指標中，有一項「參與學校與生活中閱讀社群活動」的指標，其實講的正是討論分享。問卷裡會讓孩子勾選「這個星期有沒有看過（學校課程以外）書」、「會不會跟爸媽、同學或老師討論書裡內容」。所以PIRLS不光是只看分數，更是在看整體：看各國在何種環境下培養孩子。
PIRLS把閱讀分為兩個歷程：基本的「直接歷程」、需要高階思考的「解釋歷程」。台灣學生在直接歷程通過率有七三％，但在解釋歷程通過率就直落到四九％，連一半都不到。這表示台灣的孩子，對知識能侃侃而談，但卻缺乏歸納推論、詮釋整合、評估批判的能力。
PISA的閱讀結果，前三名依序是韓國、芬蘭、香港。PISA也把成績分布分為六等，台灣學生落在最高分組的比率為四‧七％，香港為一二‧八％，是我們的三倍；韓國為二一‧七％，足足是我們的五倍之多。我們孩子的閱讀力，可能將成為四小龍之末。
閱讀，就是「自學能力」
閱讀，就是「自學能力」，也是「思考能力」。閱讀的核心，在於思考。很多老師覺得，閱讀理解策略這東西，和他過去所?的差距太大。在台灣的國語課裏，老師教「寫摘要」時，竟然有要孩子把標準答案填入正確格子裡的現象。我們剝奪了孩子說話的權利，並代替作者告訴孩子，說作者的意思就是這樣，這其實不是閱讀。
為什麼孩子的閱讀興趣會被剝奪？正是因為本來應該讓孩子「投入、對話」的閱讀課，我們卻極少讓學生去感受「主角的感受」，沒讓學生有機會對話，孩子沒有省思過這本書是否滿足自己的期望，也不知如何向別人介紹這本書，甚至問問自己「假如我是作者，可以如何續寫發展……」
2009/11/6 國語日報
專家建議推閱讀重思考 課程活動應減少
為了推動閱讀，教師常挖空心思為書籍設計問題，甚至結合藝術和社會領域教學，整堂課排滿活動，但學生是否有時間停下來思考？全國各縣市教育局處推荐的「閱讀典範教師」教案日前公布，許多教師的教學目標開始「回歸閱讀」，例如，讓學生隨手有喜歡的書、安排空閒時間看書等，減少頻繁的活動，學生反而愛上閱讀。
長期推動閱讀教育的中央大學教授柯華葳指出，許多教師推閱讀，常急切的想讓學生學習新知能，例如反覆做修辭和譬喻的練習，反而扼殺對閱讀的興趣。她認為，應該符合學生需求，才能永續經營，即使每天讀二十分鐘也會有效果。
柯華葳說，不管教學作法或目標應該都要緊扣閱讀，她以一個教案為範例，教師從閱讀情緒、生命教育的書開始，有系統的引導學生閱讀大量名人傳記、少年小說，最後讓學生寫自己的傳記小書。
閱讀最重要是要「教思考」，但教師在帶領時常給標準答案，代替作者告訴學生書本的意義，也剝奪學生說話權利。柯華葳建議，可從分享、討論做起，教師最好能鼓勵學生說出兩種心得或角度﹐學生就能認真理解文意﹐練習思考。
2009/11/25 國語日報
資訊時代 洪蘭：思考力勝過背誦
中央大學教授洪蘭昨天在師資培育大學主管聯席會議上，以「終身閱讀」為題演講指出，過去的教育都是教學生背誦，但現在資訊發達，很多知識都可以從網路下載，教師應該教學生學會思考和整理。
洪蘭指出，以前推動閱讀，很多家長都會說：「教科書都背不完，哪有時間讀課外書？」其實知識只分「有用」和「沒有用」，並沒分課內和課外。每個人無法歷經每件事，學校也不可能把所有事情都教給學生，因此，教會學生閱讀，遠比教會知識更重要。
25縣市閱讀典範教師總評--讓閱讀「回歸閱讀」
作者：柯華威 出處：親子天下
http://parenting.cw.com.tw/web/docDetail.do?docId=1839
好的閱讀課程規劃，值得鼓勵的標竿教學，應該符合五個標準：
一、老師在閱讀課程中，是否讓學生學到新東西，開拓學生知識的視野。但這「新東西」要排除修辭和譬喻這類，語文課已經反覆教授、可能妨害學生閱讀興趣的「障礙」。
二、所有的設計，是讓學生更有興趣閱讀、更想要持續讀。
讀報運動的正確運用
三、閱讀課應該是學生為主，而非以老師為主。我看到太多老師「教到不行」。老師把活動布滿了整堂課，從第一分鐘就開始塞滿了。我曾經讀到一份教案，一堂課下來活動頻繁到，我懷疑學生沒有時間停下來想一想。
四、課程的設計是否能持續。期待「永續經營」可能有些誇張，但要讓一個課程能持續進行卻是重要的。很多老師的教學活動，是把每本書都做成ppt，然後設計很多問題，把一本書跟九大領域都拉上關係，每本書都要做一份教案，我覺得這是不能持續的，因為老師做太多，太累了。
五、老師在設計閱讀課程時，應該要學會如何「評估成果」。我覺得可以學習的案例，像是苗栗的梁語喬老師：「經過三年，學生每個月至少會看完一本新書；看到新書、喜歡的書會很開心，想趕快借走；會和好朋友分享書。」這位老師從目標到結果，就是乾乾淨淨，只著重閱讀本身。
另一種方式像是個專題，很清楚以閱讀為主，其他領域知識為輔，但教學目標和做法都緊扣閱讀。例如台北市的董燕菲老師，雖然也是扣生命教育的主題，但是她的目標和做法仍然緊扣著「閱讀」，她從閱讀情緒、生命教育的書，有引導的帶領孩子閱讀大量名人傳記、少年小說，最終讓孩子寫出一本自己的傳記小書。出於書，也回歸到書，同時又練習到了寫作。這也是一個很好的範例，目標和教學軸心非常清楚。
簡媜《老師的十二樣見面禮》談寫作
作者：親子天下編輯部 出處：親子天下Web Only
透過一些聊天互動，增加他的「感受力」。
譬如說，有一次我們在吃點心的時候，我問搖頭丸：「ㄟ我問你一種情況，如果說有一天你長大了，老闆交給你一份工作，你花了心思去做它，把這個報告交給老闆時，他翻都沒有翻，就當著你的面把你的報告摔在地上，說你做這什麼報告，那你怎麼辦？」
姚頭丸當場回應：「我殺了他！」你看到他開始進入那種情緒。我說那你什麼事情都用「殺了他」解決，還能活在這個世界上嗎。他當然知道不行，就說：「不幹了我辭職了。」
我又問「可是你要知道你那時候的狀態是你已經結婚，你家裡有三個小孩……。」
設定一些無奈的狀態跟他討論，因為人生有很多時刻你不能夠只有一種選擇，或只顧「自己的感受」。
這是一種生活上的練習，設定一些現場，讓他感受那個虛擬的現場的情況，學習從中做出選擇。現在孩子的經驗很有限，他們的人生閱歷比我們慢，如果讓他的感受能夠慢慢的擴展，他能夠體諒到別人的感觸，設身處地的為別人想。這不僅是一種寫作的訓練，也是為人處事的訓練。
朗讀好的文字，也是感受力的訓練。因為讀出來便更容易滲透到你的內心。讓孩子自己去把它讀出來的時候，會比較容易進入到那種感情裡面。
我也建議，老師碰到比較好動坐不住的小孩，學習成果比較低時，可不可以不要罰寫或處分，而是給他一台錄音機，讓他讀好的文章，錄下來。當他專心讀的時候，其實就已經進入到這一篇文章裡面了。
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後記：
1.為何最近如此積極的推動閱讀-原來是因為參加"國際閱讀素養評量"這個事情後的效應
2.閱讀很重要，需要你的思考，如果只是像速食般，隨意看看，那乾脆就不要看了吧～
3.科技資訊發達，造就孩子對聲光的需求加大，其實也是影響孩子閱讀的原因之一
4.閱讀起於自然行於自然，為了政策推動"看書"，那樣真的沒有樂趣，讓孩子能發現"書"真的有很多好玩有趣的東西，我想你的閱讀風氣引導就是成功了。
5.其實自己也是不愛看書的，因為很多字黏在一起，看久了就會頭暈，我想這或許是以前的我不愛看書所留下來的遺毒吧，但上了高中，因為辯論社社團的關係，常需要找資料，蒐集大量的事證，與同學、學長討論，或許是如此，看書的耐心才有所增加，才慢慢的會找些書來看。如此看來，有活動的需求，其實也是引導閱讀的方式之一。
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