99.01發佈的特教法修正法
資料來源：聲暉
2010年5月7日 星期五
[+/-] : [法規] 特教法修正
2010年5月4日 星期二
[+/-] : 將文件轉成 FLASH
找了好久
終於找到了可以將文件轉成FLASH的程式了
為什麼要找這個？？
因為想貼的文章
或找到的資訊篇幅都有點長
直接複製貼上
排版又亂七八糟
還得再重弄一次
相當麻煩
試過FLASH PAPER、iSpring
感覺都不是很順手
直到在網路上找到print2flash
才解決使用上的問題
不過print2flash安裝完後要注意
自己的FlashPlayer主程式版本的問題
原本電腦是SAFlashPlayer 6 的版本
不過轉檔後FLASH檔都不能看
所以一口氣把他升到SAFlashPlayer 9
結果問題就解決啦
print2flash 簡單、好用
參考網址：
1.維謙老師的窩
...
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終於找到了可以將文件轉成FLASH的程式了
為什麼要找這個？？
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還得再重弄一次
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不過print2flash安裝完後要注意
自己的FlashPlayer主程式版本的問題
原本電腦是SAFlashPlayer 6 的版本
不過轉檔後FLASH檔都不能看
所以一口氣把他升到SAFlashPlayer 9
結果問題就解決啦
print2flash 簡單、好用
參考網址：
1.維謙老師的窩
2.FlashPlayer9.0.16.繁體中文正式版
...
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2010年3月14日 星期日
[+/-] : [文章] 拼音教學行不行？ 學障生的入學挑戰
拼音教學行不行？ 學障生的入學挑戰（98年2月16日）
文／孟瑛如（新竹教育大學特殊教育學系教授）
注音符號是兒童學習說話及增進識字能力的重要工具，在國小識字教學中，扮演相當重要的角色，更是兒童學習國字的橋梁，學習的成敗，對於語文基礎的奠定，具有重要的影響力。然而，注音符號卻也是許多小朋友在進入國小一年級時面臨的第一項挑戰，特別是對許多學習障礙學生而言，熟稔注音符號更是分外艱難。
學習障礙兒童常因在注音符號學習過程中受挫而進入資源班；事實上，要一般孩子在十週內完全牢記三十七個外形抽象、聲音又相似的符號，同時還要學會聲調及拼讀，已不是一件容易的事，更何況是有學習障礙的兒童。筆者在這幾年與其他也學習繁體字地區（例如：香港、澳門等）的小學接觸時，發現他們學習中文繁體字時，是採「以字帶字」的方法學新字的讀音，例如：依然的「依」旁邊註明「衣」，衣服的「衣」旁邊註明「一」。大陸地區學習中文簡體字，則採以英文字母為呈現主體的漢語拼音法，例如：A＝ㄚ、U＝ㄨ 等。
這些方法各有其優缺點，該使用何種拼音系統，其實可以視學習對象及教材作彈性的調整，特別是針對有特殊學習需求的孩子。也許在符號辨識方面，有可能部分孩子對以字帶字的方法比注音符號的接受度更佳，教師可以依據個別化需求，嘗試使用不同的拼音系統指導教學。
注音符號學習的難易程度，一般而言，比較容易學的聲母為ㄅ、ㄆ、ㄇ、ㄉ、ㄊ、ㄋ、ㄌ、ㄍ、ㄏ，韻母為ㄧ、ㄨ、ㄚ。比較困難的，聲母為ㄗ、ㄘ、ㄥ、ㄓ、ㄔ、ㄕ、ㄖ，韻母為ㄣ、ㄥ、ㄟ、ㄛ、ㄝ、ㄤ。而結合韻則以ㄧㄣ、ㄧㄥ較困難。坊間正音班或一般教師在教室中皆由聲母開始教，再教韻母及聲調。事實上，在兒童的語言發展系統上，韻母的發展較聲母早，所以建議面對班上有學習困難的學生時，可由韻母開始教，再教聲調（因韻母能單獨成音），最後再學聲母及拼音，通常學習效果會較好。
學習障礙學生在進行注音符號測驗時，其錯誤表現以不會拼音最多，不會分辨聲調其次，第三為字形、字音混淆。由於學習障礙學生智力正常，只是可能需用不同學習策略協助其學習，所以教師最好熟悉各種教學策略，交互使用，若甲法不會，即試乙法。
注音符號基本教學策略
目前國內常見的注音符號基本教學策略，主要有下列幾項：
一、綜合法：教學方式是先讀有意義的注音符號課文，先教完整的語句，進而由語句分析出詞語，由詞語分析出單字，由單字分析出符號，認讀符號後再練習拼音，將分析出來的注音符號再綜合起來。拼讀時採「直接拼讀法」，看到注音符號後直接讀出字音，而不作各單音之間的拼音練習。
所以綜合教學法是先綜合、再分析，最後再綜合的教學法。優點是有趣味，從有意義、有趣味的材料入手，容易引起兒童的學習興趣，符合兒童由整體而部分的學習過程，且反覆練習次數多，兒童容易記憶，缺點是教學歷程緩慢。
二、分析法：教學步驟由「ㄅ、ㄆ、ㄇ、ㄈ、ㄉ……」等按順序先教聲符，後教韻符，先學三十七個注音符號，全部記熟以後，再教學陰平、陽平、上、去四聲，最後才逐步學習注音符號的拼音、字音、詞、句、有意義的課文。拼音則較重視各單音之拼音練習，較適合有知識基礎的成人學習。
三、折中法：是一種半綜合、半分析的方法。以「字音」為主，從有意義的單字或單詞教起。凡由一個或兩個注音符號拼成的單字或單音詞，都當作一個單位來教，不再分析，如：ㄆㄧ披、ㄐㄧ雞；凡由三個符號拼成的字，教授時加以分析，如ㄐㄧㄚ家，是由ㄐㄧ和ㄚ拼成的，或說是由ㄐ和ㄧㄚ拼成的。折中法由字音開始教，再逐漸教詞、句、課文，拼音也強調直拼法，較適用於會說國語的失學民眾。
四、精緻法：臺灣師大教育心理學博士常雅珍於一九九八年提出「精緻化教學法」，此教學法主要在分析符號及聲調時，由老師「外加心像」，將無意義的注音符號及聲調，經過精緻化記憶策略之設計，予以意義化、具體化，營造生動活潑的教學情境，經由故事、遊戲、動作、教具輔助等方式，幫助學生有效率的學習。
五、系統法：注音符號系統教學法乃是陳正香於一九九七年提出，其教學原則是：大量利用學生的舊學來學得新學，並從一再的複習舊學中，建立對注音符號的全面認識，以達成拼音、拼寫的教學目標。教學的重點是從韻母開始教起，每一個新單元都是舊單元的一再利用和複習，新與舊的單元內容環環相扣，學生能夠藉由反覆練習達到精熟的目的。
另外，教師在編製教材時，還可參考以下幾項原則：
（一）常用的注音先教：以學生的學習環境為參考，舉凡生活用品、常見蔬果、糖果餅乾等，都是適合放入教材的元素。
（二）容易的符號先教：學童學習注音符號有其發展順序，同時也有學者研究發現，從韻母入門，學生的學習情形較佳。
（三）每個注音符號單獨呈現：避免學生顧此失彼，學會這個又忘記那個，同時以系列與累積的方式來設計教材。
（四）形聲相似的符號要分開教學：在初學課程中，避免同時呈現兩個易混淆的符號，如「ㄅ、ㄣ」、「ㄢ、ㄤ」、「ㄝ、ㄟ」等，熟練後再做這些符號的分辨練習。
（五）相似的教材可放在一起教學：如果某些教材在類別上相似，學生在學習時能達到「學習遷移」的效果時，也可以在課文中同時呈現。例如「ㄅㄚ、ㄆㄚ、ㄇㄚ」，便可以在學習「ㄚ」的拼音時同時練習。
（六）呈現插圖，加深學生印象：學生在認識注音符號時多半都有混淆的問題，如果加上插圖，能讓學生得到一個「提取線索」的提示印象，也比較能讓教材增添趣味性與生動性。但是應避免「為添加插圖而添加」的錯誤，過多不必要的插圖，反而分散學生上課時的注意力，造成喧賓奪主的現象。...
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文／孟瑛如（新竹教育大學特殊教育學系教授）
注音符號是兒童學習說話及增進識字能力的重要工具，在國小識字教學中，扮演相當重要的角色，更是兒童學習國字的橋梁，學習的成敗，對於語文基礎的奠定，具有重要的影響力。然而，注音符號卻也是許多小朋友在進入國小一年級時面臨的第一項挑戰，特別是對許多學習障礙學生而言，熟稔注音符號更是分外艱難。
學習障礙兒童常因在注音符號學習過程中受挫而進入資源班；事實上，要一般孩子在十週內完全牢記三十七個外形抽象、聲音又相似的符號，同時還要學會聲調及拼讀，已不是一件容易的事，更何況是有學習障礙的兒童。筆者在這幾年與其他也學習繁體字地區（例如：香港、澳門等）的小學接觸時，發現他們學習中文繁體字時，是採「以字帶字」的方法學新字的讀音，例如：依然的「依」旁邊註明「衣」，衣服的「衣」旁邊註明「一」。大陸地區學習中文簡體字，則採以英文字母為呈現主體的漢語拼音法，例如：A＝ㄚ、U＝ㄨ 等。
這些方法各有其優缺點，該使用何種拼音系統，其實可以視學習對象及教材作彈性的調整，特別是針對有特殊學習需求的孩子。也許在符號辨識方面，有可能部分孩子對以字帶字的方法比注音符號的接受度更佳，教師可以依據個別化需求，嘗試使用不同的拼音系統指導教學。
注音符號學習的難易程度，一般而言，比較容易學的聲母為ㄅ、ㄆ、ㄇ、ㄉ、ㄊ、ㄋ、ㄌ、ㄍ、ㄏ，韻母為ㄧ、ㄨ、ㄚ。比較困難的，聲母為ㄗ、ㄘ、ㄥ、ㄓ、ㄔ、ㄕ、ㄖ，韻母為ㄣ、ㄥ、ㄟ、ㄛ、ㄝ、ㄤ。而結合韻則以ㄧㄣ、ㄧㄥ較困難。坊間正音班或一般教師在教室中皆由聲母開始教，再教韻母及聲調。事實上，在兒童的語言發展系統上，韻母的發展較聲母早，所以建議面對班上有學習困難的學生時，可由韻母開始教，再教聲調（因韻母能單獨成音），最後再學聲母及拼音，通常學習效果會較好。
學習障礙學生在進行注音符號測驗時，其錯誤表現以不會拼音最多，不會分辨聲調其次，第三為字形、字音混淆。由於學習障礙學生智力正常，只是可能需用不同學習策略協助其學習，所以教師最好熟悉各種教學策略，交互使用，若甲法不會，即試乙法。
注音符號基本教學策略
目前國內常見的注音符號基本教學策略，主要有下列幾項：
一、綜合法：教學方式是先讀有意義的注音符號課文，先教完整的語句，進而由語句分析出詞語，由詞語分析出單字，由單字分析出符號，認讀符號後再練習拼音，將分析出來的注音符號再綜合起來。拼讀時採「直接拼讀法」，看到注音符號後直接讀出字音，而不作各單音之間的拼音練習。
所以綜合教學法是先綜合、再分析，最後再綜合的教學法。優點是有趣味，從有意義、有趣味的材料入手，容易引起兒童的學習興趣，符合兒童由整體而部分的學習過程，且反覆練習次數多，兒童容易記憶，缺點是教學歷程緩慢。
二、分析法：教學步驟由「ㄅ、ㄆ、ㄇ、ㄈ、ㄉ……」等按順序先教聲符，後教韻符，先學三十七個注音符號，全部記熟以後，再教學陰平、陽平、上、去四聲，最後才逐步學習注音符號的拼音、字音、詞、句、有意義的課文。拼音則較重視各單音之拼音練習，較適合有知識基礎的成人學習。
三、折中法：是一種半綜合、半分析的方法。以「字音」為主，從有意義的單字或單詞教起。凡由一個或兩個注音符號拼成的單字或單音詞，都當作一個單位來教，不再分析，如：ㄆㄧ披、ㄐㄧ雞；凡由三個符號拼成的字，教授時加以分析，如ㄐㄧㄚ家，是由ㄐㄧ和ㄚ拼成的，或說是由ㄐ和ㄧㄚ拼成的。折中法由字音開始教，再逐漸教詞、句、課文，拼音也強調直拼法，較適用於會說國語的失學民眾。
四、精緻法：臺灣師大教育心理學博士常雅珍於一九九八年提出「精緻化教學法」，此教學法主要在分析符號及聲調時，由老師「外加心像」，將無意義的注音符號及聲調，經過精緻化記憶策略之設計，予以意義化、具體化，營造生動活潑的教學情境，經由故事、遊戲、動作、教具輔助等方式，幫助學生有效率的學習。
五、系統法：注音符號系統教學法乃是陳正香於一九九七年提出，其教學原則是：大量利用學生的舊學來學得新學，並從一再的複習舊學中，建立對注音符號的全面認識，以達成拼音、拼寫的教學目標。教學的重點是從韻母開始教起，每一個新單元都是舊單元的一再利用和複習，新與舊的單元內容環環相扣，學生能夠藉由反覆練習達到精熟的目的。
另外，教師在編製教材時，還可參考以下幾項原則：
（一）常用的注音先教：以學生的學習環境為參考，舉凡生活用品、常見蔬果、糖果餅乾等，都是適合放入教材的元素。
（二）容易的符號先教：學童學習注音符號有其發展順序，同時也有學者研究發現，從韻母入門，學生的學習情形較佳。
（三）每個注音符號單獨呈現：避免學生顧此失彼，學會這個又忘記那個，同時以系列與累積的方式來設計教材。
（四）形聲相似的符號要分開教學：在初學課程中，避免同時呈現兩個易混淆的符號，如「ㄅ、ㄣ」、「ㄢ、ㄤ」、「ㄝ、ㄟ」等，熟練後再做這些符號的分辨練習。
（五）相似的教材可放在一起教學：如果某些教材在類別上相似，學生在學習時能達到「學習遷移」的效果時，也可以在課文中同時呈現。例如「ㄅㄚ、ㄆㄚ、ㄇㄚ」，便可以在學習「ㄚ」的拼音時同時練習。
（六）呈現插圖，加深學生印象：學生在認識注音符號時多半都有混淆的問題，如果加上插圖，能讓學生得到一個「提取線索」的提示印象，也比較能讓教材增添趣味性與生動性。但是應避免「為添加插圖而添加」的錯誤，過多不必要的插圖，反而分散學生上課時的注意力，造成喧賓奪主的現象。...
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2009年12月12日 星期六
[+/-] : 系統化教學
系統化教學
(1) 教材內容：工作分析法
(2) 學習層次：
<1> 獲得（學得）（acquisition）：
A. 正確率可以有70％↓→不要求完全正確
B. 核心技能外，亦可有相關部份教導
<2> 流暢（fluency）
<3> 精熟（強化）（proficiency）：加強品質、速度的要求
<4> 維持（保留）（maintenance）：
A. 熟能生巧
B. 逐漸減少提示、增強→學會自我控制、適應自然環境刺激
<5> 類化（generalization）
A. 目的：
1. 相似情境：表現原有技能
2. 新情境：修正原有技能，及到達「調整」境界
B. 方法：不斷練習，
1. 刺激辨別
2. 刺激分化
<6> 調整（應用）(adaptation)：策略：多接觸新奇、不同情境，琢磨調整已學得的技能的應變能力
(3) 教學法
<1> 塑造
<2> 提示
<3> 線索
<4> 示範
<5> 增強
A. 立即性：「獲得、流暢、精熟」三期可用
B. 間歇性：「維持、類化、調整」三期用
C. 原始性→社會性→內在動機
......
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(1) 教材內容：工作分析法
(2) 學習層次：
<1> 獲得（學得）（acquisition）：
A. 正確率可以有70％↓→不要求完全正確
B. 核心技能外，亦可有相關部份教導
<2> 流暢（fluency）
<3> 精熟（強化）（proficiency）：加強品質、速度的要求
<4> 維持（保留）（maintenance）：
A. 熟能生巧
B. 逐漸減少提示、增強→學會自我控制、適應自然環境刺激
<5> 類化（generalization）
A. 目的：
1. 相似情境：表現原有技能
2. 新情境：修正原有技能，及到達「調整」境界
B. 方法：不斷練習，
1. 刺激辨別
2. 刺激分化
<6> 調整（應用）(adaptation)：策略：多接觸新奇、不同情境，琢磨調整已學得的技能的應變能力
(3) 教學法
<1> 塑造
<2> 提示
<3> 線索
<4> 示範
<5> 增強
A. 立即性：「獲得、流暢、精熟」三期可用
B. 間歇性：「維持、類化、調整」三期用
C. 原始性→社會性→內在動機
......
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[+/-] : 盲人習癖
Blindism，盲人習癖：
是問題行為的一種，不過通常出現在視覺方面有障礙的人身上，所以通常被稱為「盲人習癖」(blindism)，例如擠眼、壓、挖眼睛、搖擺身體、轉圈圈等。
郭為藩（1983）將「盲動作」定義為：「盲人的一種特殊行為型態，通常在兒童時期便已發展；
如迅速地搖頭、挖眼睛……律動運動，此種特殊動作被解釋為自我刺激的一種行為」。
杞昭安(2003)和傅秀媚(2002），認為習癖行為可分為列下類別：
(一)伴隨少許視力的習癖：眼球常顫動、斜視、傾頭、揉挖眼睛等
(二)觸覺器官之刺激：手指頭放在眼、鼻、口，或觸摸耳、唇、頭髮等。
(三)肌肉運動知覺的刺激：搖晃身體、轉圈、搖動頭部等，以全盲者為多。
產生的原因（杞昭安，2003；傅秀媚，2002；萬明美，1996）：
(一)在生理或心理上缺乏足夠的刺激，所以自己找出讓身體舒適的刺激和活動。
(二)缺乏模仿能力及視覺回饋，因此無法學得為大家所接納的適當行為。
(三)當適應環境和學習方面產生困難時，以習癖行為來逃避。
(四)家長對於盲童的行為處理不當，導致其習癖行為增強。
(五)家長過度保護或隔離，使視多障兒童喪失學習的機會。
(六)因缺乏社會刺激而產生習癖行為。
(七)在行動受限的情況下，導致體力過剩，而以習癖代替運動。
(八)當個案獨處、無所事事時、課堂上或厭煩學習時，較易呈現習癖行為。
......
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是問題行為的一種，不過通常出現在視覺方面有障礙的人身上，所以通常被稱為「盲人習癖」(blindism)，例如擠眼、壓、挖眼睛、搖擺身體、轉圈圈等。
郭為藩（1983）將「盲動作」定義為：「盲人的一種特殊行為型態，通常在兒童時期便已發展；
如迅速地搖頭、挖眼睛……律動運動，此種特殊動作被解釋為自我刺激的一種行為」。
杞昭安(2003)和傅秀媚(2002），認為習癖行為可分為列下類別：
(一)伴隨少許視力的習癖：眼球常顫動、斜視、傾頭、揉挖眼睛等
(二)觸覺器官之刺激：手指頭放在眼、鼻、口，或觸摸耳、唇、頭髮等。
(三)肌肉運動知覺的刺激：搖晃身體、轉圈、搖動頭部等，以全盲者為多。
產生的原因（杞昭安，2003；傅秀媚，2002；萬明美，1996）：
(一)在生理或心理上缺乏足夠的刺激，所以自己找出讓身體舒適的刺激和活動。
(二)缺乏模仿能力及視覺回饋，因此無法學得為大家所接納的適當行為。
(三)當適應環境和學習方面產生困難時，以習癖行為來逃避。
(四)家長對於盲童的行為處理不當，導致其習癖行為增強。
(五)家長過度保護或隔離，使視多障兒童喪失學習的機會。
(六)因缺乏社會刺激而產生習癖行為。
(七)在行動受限的情況下，導致體力過剩，而以習癖代替運動。
(八)當個案獨處、無所事事時、課堂上或厭煩學習時，較易呈現習癖行為。
......
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2009年12月10日 星期四
[+/-] : ABA
ABA理論「應用行為分析」 (Applied Behavior Analysis)
（ Lovass研究4歲前使用效果更大）
1. DTT（Discrete trial teaching）
(1) 單一受試研究＝區別嘗試訓練＝單一嘗試教學
(2) 基本三要素
<1> A：前因，行為之前的刺激ㄝ，眼神、手勢、指令
<2> B：行為
<3> C：後果，行為發生後的環境反應
(3) 教學原則順序
<1> 技能細分最小教學單位→ 一次只教該技能，直到完全學會，密集教學
<2> 協助：適時提供，儘快減少提示程度。
<3> 回饋：
A. 立即回饋
B. 增強正確反應，削弱錯誤反應。
<4> 隨時紀錄成效
2. PRT（Pivotal response training）中樞系統之「核心反應訓練」
(1) Koegel ＆ Schreibman：教學策略中樞
(2) 掌握關鍵行為→使其他行為產生學習與改變
<1> 四大核心
A. 主動性
B. 動機行為
C. 多重線索反應力
D. 自我管理能力
<2> 增加：
A. 分享式注意力
B. 假想遊戲引發
(3) 比DTT特別強調動機引發、選擇提供
3.ABA家長訓練課程的目的和對象--自閉症及有學習障礙兒童的家長。
4.內容
一般家長們可以在短時間內掌握，了解並處理其子女的學習及行為問題；
簡單來說，就是學習「怎樣教」和「教些什麼」。
課程內容：
1. Lovaas 課程利用密集式ABA的原因
2. 行為訓練的理論
3. 行為訓練技巧
A. 如何提高學習興趣？
- 獎勵與懲罰的應用
B. 應該從何教起？
- 了解工序分析
C. 應該怎樣教？
- 認識提示、串連、朔造及減退技巧
D. 怎樣類化在其他環境中？
- 認識類化的條件及運用獎勵時間表
E. 如何控制行為問題？
- 了解行為分析及應用消滅技巧
......
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（ Lovass研究4歲前使用效果更大）
1. DTT（Discrete trial teaching）
(1) 單一受試研究＝區別嘗試訓練＝單一嘗試教學
(2) 基本三要素
<1> A：前因，行為之前的刺激ㄝ，眼神、手勢、指令
<2> B：行為
<3> C：後果，行為發生後的環境反應
(3) 教學原則順序
<1> 技能細分最小教學單位→ 一次只教該技能，直到完全學會，密集教學
<2> 協助：適時提供，儘快減少提示程度。
<3> 回饋：
A. 立即回饋
B. 增強正確反應，削弱錯誤反應。
<4> 隨時紀錄成效
2. PRT（Pivotal response training）中樞系統之「核心反應訓練」
(1) Koegel ＆ Schreibman：教學策略中樞
(2) 掌握關鍵行為→使其他行為產生學習與改變
<1> 四大核心
A. 主動性
B. 動機行為
C. 多重線索反應力
D. 自我管理能力
<2> 增加：
A. 分享式注意力
B. 假想遊戲引發
(3) 比DTT特別強調動機引發、選擇提供
3.ABA家長訓練課程的目的和對象--自閉症及有學習障礙兒童的家長。
4.內容
一般家長們可以在短時間內掌握，了解並處理其子女的學習及行為問題；
簡單來說，就是學習「怎樣教」和「教些什麼」。
課程內容：
1. Lovaas 課程利用密集式ABA的原因
2. 行為訓練的理論
3. 行為訓練技巧
A. 如何提高學習興趣？
- 獎勵與懲罰的應用
B. 應該從何教起？
- 了解工序分析
C. 應該怎樣教？
- 認識提示、串連、朔造及減退技巧
D. 怎樣類化在其他環境中？
- 認識類化的條件及運用獎勵時間表
E. 如何控制行為問題？
- 了解行為分析及應用消滅技巧
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2009年12月8日 星期二
[+/-] : 結構教學法
結構教學法：
1. 1966，Schopler，TEACCH：
2. 適用自閉症與溝通障礙。四項結構化：
(1) 環境
<1> 教室分區：
A. 避免兒童面向進行中的活動、無遮蔽窗戶、教室門口
B. 其他教學環境的聽覺干擾
C. 其他同儕的吵鬧
<2> 工作轉換區
<3> 工作籃
(2) 功課時間表：
<1> 缺乏組織、順序能力→增強專注力、獨立性
<2> 包含個別、團體活動
(3) 個人工作（作業）系統：六步驟，分完成與未完成，完成者移動棒子。
(4) 視覺線索的教材教具
<1> 生活能有組織→安全感
<2> 增進記憶→自我提示，不用教師重複提示
<3> 圖解的目標行為步驟
......
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1. 1966，Schopler，TEACCH：
2. 適用自閉症與溝通障礙。四項結構化：
(1) 環境
<1> 教室分區：
A. 避免兒童面向進行中的活動、無遮蔽窗戶、教室門口
B. 其他教學環境的聽覺干擾
C. 其他同儕的吵鬧
<2> 工作轉換區
<3> 工作籃
(2) 功課時間表：
<1> 缺乏組織、順序能力→增強專注力、獨立性
<2> 包含個別、團體活動
(3) 個人工作（作業）系統：六步驟，分完成與未完成，完成者移動棒子。
(4) 視覺線索的教材教具
<1> 生活能有組織→安全感
<2> 增進記憶→自我提示，不用教師重複提示
<3> 圖解的目標行為步驟
......
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