[+/-] : IEP撰寫

1.課程設計、規劃-->教師群課程討論

2.分析現況、優弱勢 + 治療師建議 -->學生教習重點列表（彼此參照完成）

3.學生教習重點列表 -->撰寫學年長期目標（彼此參照完成）

4.學年長期目標-->撰寫學期短期目標（彼此參照完成）...
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[+/-] : 班級學年事務（updating）

9801

※ 新生入班事項

級務

--（上學期末發）印章、前置手冊、班費、須帶物品-牙膏牙刷、棉被枕頭、拖鞋等

（學生開學攜帶物品檢核單）

--提供特殊生福利手冊

--詢問家長是否有需特別注意事項、學習上的特性、家長期望

--請家長填學習評估表

學生相關資料

--存摺影本（交通補助費）

--手冊（檢查是否過期）

--戶口名簿、低收入戶及手冊（出納、組長）

--預防注射卡（給護士阿姨）

--相關醫檢報告

※ 開學前事項

級務

--教室清潔用品(生活物品如垃圾袋濾網等)

--教室布置(照片更換、作品陳列規劃等)

--聯絡簿（需附上通訊錄及教學計畫？）、班級日誌（班訊）

--名牌（鞋櫃、置物櫃、棉被櫃、杯子）、佈告欄

--師生通訊錄、學生生日、學生名冊

--行事簡曆(研習、戶外教學時地、縣內校內活動)

--校外教學保險資料冊

課程

--課表、教學計畫、特教班行事曆、社區教學計畫（主任、組長）

--學生學習重點、生活課教學內容、戶外教學地點與時間

--學生分組及國、數等教學重點討論

--回歸計畫/課表

行政

--學生轉銜會議（敲時間並做紀錄、拍照）（幼->小學）

教師

--導護時間表

※ 開學後事項

班級事務

--檢查學生在校需攜帶物品（入學通知物品）（帶學生放置物品）

--晨檢簿(每月交) （註冊組）

--班費清點、保管

--每學期班級費50元/人

--班級網頁更新

學生資料

--聯絡簿（學習檢核表）

--收費（學費、午餐費->總務）

--量身高體重

--保健衛生（預防注射通知、黃卡）、健康檢查卡、牙齒檢查卡

教師

--填寫學習評估表

--學籍、輔導簿冊登記保管

--學生輔導記錄

--第一週-檢測、觀察學生能力、安排早自習學生活動

--一個月內需完成事項：前置手冊、IEP撰寫、IEP會議、轉銜會議

--編制學生回家作業

行政

--學校獎學金申請

--普通班施測資料彙整準備

校務活動

--身障運動會

--特教宣導

--耶誕聯歡會

--校慶/運動會

--畢業典禮

※ 學期末事項

級務

--小義工-打掃分配表(六年級畢業後->下學期打掃區域-聯繫衛生組->班導師)、午餐工作表

--畢業生禮物、影片

老師

--交輔導記錄冊、晨檢簿

--期末學習概況表、成績

--治療師記錄（索取）

--交通車時間表（加入新生後）

行政

--IEP期末會議（調查與會、海報、桌椅、桌牌、茶點）

--轉銜（網路、開會、參觀、印97下的IEP給轉銜）（敲時間並做紀錄、拍照）

--特推會

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[+/-] : [課程] 校園與居家生活環境

校園與居家生活環境

＊教學綱要

一、校園環境：
1.校園設施
2.教室環境

二、居家環境：
1.客廳
2.廚房(+飯廳)
3.浴室
4.房間


＊教學內容
一、環境物品：名稱、用途、使用安全、擺放位置
二、相關概念：個人禮貌、清潔、用餐禮儀、輪流、愛惜物品

＊教學方式與教材
一、方式：
1.概述-->個別環境-->物品介紹
2.情境圖尋物-->圖卡/實物/圖文配對-->物品描述

二、教材：課文、圖卡、情境圖、實物、PPT



98上


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＊教學困難 （99.01）

1.編寫課文困難（高組）
2.高低組混和團體教學，容易有顧此失彼的現象


＊教學省思

1.教學內容過多
課程細分成五個小單元(居家環境+教室)
而每個小單元裡約有至少十種物品需學習
對於高組學生較無困難
但低組學生以每個學會三樣為基準，仍是相當困難
導致到學期末，高組的測驗+練習不停，但仍無法達成一定的穩定正確率
低組的又因此常常成為課堂上的陪客，難以正確評量是否真正學會

-->適度減少學習量，以學生的能力為教學重點
高組學生於大量學習後，應加強獨立學習的方法
低組學生隨高組學生學習，但應著重於重點目標加強練習
如：介紹許多客廳物品的圖片，但每次就只強調電視
目的只要他學會電視這項物品


2.會隨著教學而忘記學生的評量重點
-->需不時以課程重點學習表(或IEP評量)提醒自己

3.過程中容易有教學過程流暢，但不知學生是否真正有所學習的疑慮
-->活動要有評量的效果（低組）；加強學習單的評量（高組）









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[+/-] : [研習] 奇蹟的孩子--字母版教學法（Informative Pointing Method）

奇蹟的孩子－波西亞艾佛森：探索自閉症者的內心世界

※指認(pointing)
1.命令式的指認 (Imperative Pointing) 是用來要求或請求的：「給我那個」。
2.陳述式的指認 (Declarative Pointing) 是用來展示的：「看那個」。
3.告知式的指認 (Informative Pointing) 是用來告知的：「你（遺失）的鑰匙」。

※共享式注意力
1.共享式注意力是社會互動的必要因素，但是否也是學習的必要條件？
2.告知式的指認可以產生立即的共享式注意力，而能讓溝通及社會性的互動具體化。
3.視覺接觸並非是唯一的共享式注意力，部分自閉症者專注看的同時無法聽，聽與看無法同時進行學習

※IP教學法之重要假設：孩子可能早就知道如何閱讀；從哪裡開始？發展的最大可能性(鷹架理論)，符合孩子年齡的教材

※IP教學法：
1.無口語的孩子傾向使用聽覺系統更勝於視覺系統

2.前置：
（1）坐在孩子的右側，孩子以右手做指認
（2）舒適的環境下教學

3.教學：
（1）孩子若有刺激物的需求以左手拿取（除非是真正的左撇子）
（2）忽略孩子的舉止，只與他的認知能力互動，減少因糾正行為所引發的衝突
（3）告知式的指認：眼必須引導手；眼睛去看，而手跟著指認出來；當看到孩子眼睛處及目標時，立刻帶動他的手到他看到的答案那裡。

（4）STEP1：呼喚且引導孩子的目光（EX：在孩子面前撕紙寫字；發出聲音；搖晃目標物….）
（5）STEP2：活動孩子的手/手臂（兼看孩子的眼睛且在他看到目標物時給予提示EX：用你的手指出來或其他肢體提示prompting；協助的速度要快，吸引孩子的注意力，你必須成為刺激物）

（6）STEP3：指認練習
a.單一目標物練習：指出空白紙張裡的字母/九宮格指認練習（眼看->手指->教學者的口語確認）
b.兩個目標物練習：
（b-1）：依序注視並指出兩個目標物；先要求注視，再加入認知成分（選出指定的）。
（b-2）：當沒有「指」時，也可以成功的注視兩個目標物
（b-3）：在回答問題時能夠從兩個目標物中指出其中一個
c.檢視兩個目標物的練習

4.指認練習
（1）九宮格遊戲
（2）複選題、排序、是非題
（3）故事型態、看圖說話（日記、照片、報紙…）
（4）閱讀指認：由左到右的注意力及手眼協調

5.指認的層次
（1）選擇圖卡
（2）依文字問題選字卡
（3）依口語問題選字卡
（4）選字母版的字母拼單字
（5）打字（問答後選字卡依內容打字）
（6）打字（看圖卡打字）
（7）語詞結合成句（看圖敘述打字）
（8）對話（打字母板或電腦）
*對某些學生而言，字卡學習優於圖卡（因為圖卡干擾向度較多）

6.回應的階層
（1）挑選答案
（2）指認答案
（3）圈出答案
（4）修正過的字母板
（5）字母板
（6）打字


7.問題的層次
（1）封閉式問題（是非題/有關學生所處環境的問題/具體物品/身體部位名稱）
（2）完成句子（與學科有關）
（3）較少預測性問題（問故事中的問題；個人觀感或預測/問當天發生的事件）
（4）開放式問題
（5）談論自我
（6）參與同儕的交談
（7）啟動交談

※其他
1.R.A.P.T（Rapid Arousal Prompting Technique）快速激勵提示技巧：是非題+程度量表數字的圖表
2.R.P.M（Rapid Prompting Method）快速提示教學法：輕觸/戳/拍/捏（手/肩膀/手肘/膝蓋）

※相關資料
1.奇蹟的孩子-簡介

2.奇蹟的孩子官網

3.Autism Speaks基金會（CAN基金會與其合併）

4. The Level and Nature of Autistic Intelligence


※習後心得1：
1.指認學習的重要性
2.假設的重要性：假設他們都已經學會以往接觸過的知識了，IP的教學志在開啟他們溝通的管道
3.從指認到拼字溝通，學術研究及醫學上的實證性仍不足，大多數人認為此非普遍的案例
4.語言的差異：英文與中文的差異，是造成此教學法執行上得最大困難因素
5.圖片無法學習，不代表文字不行
6.相信孩子們可以做的到
7.堅持與接納是不變的準則
8.正向思考、讚賞與鼓勵

※習後心得2：也許可以這樣做…..應用於國字的教學
1.認國字：寫國字->念字卡：讓學生計國字字卡位置與語音的配對
2.如果聽覺記憶好、聽覺敏銳度佳，應該可以輔以語音選正確的字卡，如此可先不論是否認得國字與否（純粹以語音、聽覺為主）
3.識字量多->寫字->筆談溝通...
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[+/-] : [研習] 中文識字測驗

＊能力與成就差異（智力測驗中作業量表成績與語文量表成績差異）：若孩子在成績上有落後的情況，提出鑑定評估時會低估孩子智力測驗的表現。（心理影響）

＊相對於智力表現，孩子學習成就的表現更能真實的反映他的學習狀況（成就內差異ex：會九九乘法表卻不能做四則運算-會加不會減、讀得出字音，卻不瞭解字義）。

＊學障定義（柯）：1學習符號（文字、數學）與其他學習種類有顯著差異、2排除由感官缺陷、智能不足、情緒困擾或缺乏適當學習環境所造成3在心理運作過程中的阻礙（醫學檢查或行為觀察）

＊發展遲緩：全面性發展較同年齡孩子慢

＊低成就：在學習後，排名屬班級後段
＊大腦區的介紹-額葉、顳葉、枕葉、頂葉
＊布洛卡語言區
＊威尼克區

＊拼音障礙：拼出假字音有困難exㄌㄨㄤ、真字音（可能練習過exㄑㄩㄣ），到高年級時課本已經沒有注音，反而語文成績變好，建議直接讓學生學習國字。（字形）

＊注音符號的建立是為了讓廣大不識字的中國人學習，以音學習字，但拼音有困難的孩子不一定非得學習拼音（拼音是抽象符號），直接學習國字即可（部件，字形辨識），最後進行字的理解

＊教導孩子「有邊讀邊 沒邊念中間」（中國字裡有百分之二十）

＊詞彙越多，閱讀理解的能力就越高-中外皆然，念讀給孩子聽，增加孩子認識詞彙的機會以增加他的閱讀理解（建立他的心理詞彙）

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[+/-] : 情障

定義：
指長期情緒或行為反應顯著異常，嚴重影響生活適應者；其障礙並非因智能、感官或健康等因素直接造成之結果。

鑑定基準：

嚴重情緒障礙之鑑定基準如下：
（一）行為或情緒顯著異於其同年齡或社會文化之常態者，得參考精神科醫師之診斷認定之。
（二）除在學校外，至少在其他一個情境中顯現適應困難者。（跨情境）
（三）在學業、社會、人際、生活等適應有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之輔導無顯
著成效者

類別：

情緒障礙之症狀包括
（一）精神性疾患：精神分裂症，主要症狀包括幻覺、妄想、思考異常智力和語言功能缺陷、及情緒方面的異常。

（二）情感性疾患：憂鬱症和躁鬱症，在學齡階段常見的是憂鬱症，而憂鬱症主要的症狀包括憂鬱的情緒、對日常事物失去興趣、中斷與人互動、食慾不振、睡眠不正常、精力衰退、活力減低、注意力渙散

（三）畏懼性疾患：特定對象畏懼，對某一事物長期持續不理性的恐懼感，害怕的對象包括動物、環境、血、情境和其他等五類，如：懼學症沒有特定對象的泛慮症、社交恐懼症和恐慌症。

（四）焦慮性疾患：包括分離性焦慮、廣泛焦慮、強迫性、和創傷後壓力性疾患(PTSD)，一般而言，焦慮性疾患的出現率約為4-14%，以女生為多

（五）注意力缺陷過動症：主要症狀包括不專注、衝動、過動、難以習得常規行為和成就表現不穩定，此症又分為注意力缺陷型、過動衝動型、綜合型，（六）其他持續性情緒或行為問題者。

（民國８７年的「身心障礙暨資賦優異鑑定原則鑑定基準」第九條之定義）

嚴重情緒障礙主要包括下列六項重要特徵：

1.主要問題在行為或情緒反應顯著異常；
2.問題的嚴重程度需要長期而且明顯的，且經普通教育之一般輔導無顯著成效者；
3.問題的異常性之鑑定以年齡發展、文化之常態為標準；
4.問題的結果需導致妨礙學習，或對學校教育成效有負面之影響者，且會出現在學校以外情境；
5.問題成因的需要排除適應困難非智力、感官或健康等因素直接影響者；
6.問題的類型包括精神醫學診斷的五大項疾患(disorder)範圍。

與心理衛生工作服務對象之異同

嚴重情緒障礙	心理衛生工作服務對象
問題需顯著異於發展或文化的常態	指心理不適應或偏差行為的輔導， 不一定要求需要達「顯著異於發展或文化的常態」之標準
長期的而非因環境壓力所引起之暫時性的異常反應	強調預防， 因此服務範圍包括因環境壓力所出現暫時性的可預期之反應，例如創傷後焦慮症候
跨情境的出現，不包括因某一情境所產生的問題	服務包括對特定情境的異常表現，如上台恐懼或懼學症
影響學生的適應而出現困難，這些適應困難包括學業、社會、人際或生活等方面	並未嚴重到影響學生在學校的適應，心理衛生工作仍會關心和介入這樣的困難。
問題非一般輔導工作所能滿足其需求者，	基於及早介入，則不需等到某些工作無效之後。

與其他障礙的關係

定義中特定提出情障「並非因智能、感官或健康等因素直接造成之結果」，換言之，如果不是因為這些障礙因素直接所造成的行為或情緒的異常，嚴重情緒障礙可能與其他障礙同時並存，例如有些腦傷的成因會同時導致肢體障礙與情障、或是智能障礙與情障，惟這些障礙的同時並存的區別不易，必須謹慎診斷。

智商

情障學童的智商的分佈也像一般學童一樣，呈倒鐘型的常態分佈，以中等智商者為最多數，兩極端高或低智商的人數最少，而一般情障者的平均智商略低於一般人的平均數，平均智商約為90者(Kauffman, 1997)。

成因

生物因素：遺傳、染色體異常、腦傷、生理疾病、營養不良和氣質。
環境因素：家庭、學校、社會

有效的介入方法

1. 藥物治療

一般常用的藥物包括中樞神經興奮劑、抗精神病劑、抗鬱劑、抗焦慮劑和抗躁劑。

美國華裔臨床心理學家賴銘次（2000）建議兒童或青少年在下列四種情境應考慮用藥，

（1）有明顯的心理疾患或精神狀態顯著出現異常現象者，例如精神分裂、憂鬱症、強迫症、恐慌症或注意力缺陷過動症等，藥物治療對上述症狀均能有效控制；

（2）異常的行為可能傷害他人或自己時；

（3）不能克服現實的壓力時；

（4）經長期心理治療而顯著成效者。

2.心理治療

個別或團體的方式進行，情障的症狀雖然可以透過藥物治療，但其心理或行為的問題卻常需要配合心理治療才能有效的改善。

3.親職教育

幫助家長瞭解孩子的問題，幫助家長接納孩子的不一樣，以及學習有效的訓練或處理的方式，家長的配合常會讓很多問題可以收事半功倍之效。

4.特殊教育

特殊教育包括間接服務和直接服務，

（1）直接服務：特教教師提供學生特教服務，包括提供補救教學、適應行為的訓練、學
習策略的訓練等

（2）間接服務：透過提供普通班教師諮詢和普通班同儕的接納課程，普通班教師、普通班
學生、學校行政人員需要的支援服務

全校性的介入

三階段式的介入方案

階段目標	性質	目標行為選擇	介入原則
短期	三級預防（治療）	最緊急問題 高威脅性的問題	密集式介入、 外在控制
中期	次級預防（訓練）	增加正向行為 替代性行為之補充	減少介入頻率、 加強內在控制
長期	初級預防（成長）	長期性的需求	自然介入、心理成長、自我控制

普通班教師能做什麼？

1. 創造班級內正向的人際互動關係
   
2. 有效的班級經營
   
3. 有效的教學提昇學生學習動機：妥善的組織學習環境和教材，以提昇學生的學習成效，必要時也能因應學生的需求調整教學或作業要求，包括調整教材呈現的方式和內容、調整作業或評量方式和份量，或是採用小教師幫忙或採合作小組學習方式等，以保持學生學習的動機和效果。
   
4. 積極採取減少不當行為的措施
   
5. 積極的面對學生問題的挑戰是關鍵的態度

資料來源：身心障礙學生輔導手冊-特教小組編制

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[+/-] : BLOGGER好站

1. 0 與 1 的邂逅


2. Abin's Tech Note


3. 羊男實驗の咖啡館


4. 堯＠部落格


5. 海芋小站


6. 兔兔電腦教室


7. 部落格製作


8. 不思議惑星 Magical Star Blogger

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